在应试教育的大背景下,多数情况下都是老师在机械地教,学生在机械地学。为了改变过于强调接受学习、死记硬背的教学状况,我们提出了“问题引领”教学模式。“问题引领”教学模式是指通过充分发挥任课教师的主导作用,创设民主、和谐的课堂教学氛围,让学生的学习围绕“问题”展开,让学生在学习过程中自主地发现问题、探究问题、解决问题。该教学模式以教师在课前预先设计的学案为基础,通过提出问题、自主探究等教学基本环节和讨论、交流、分享等基本教学手段构成。实行“问题引领”教学模式,可以充分发挥教师的主导作用,更加突出学生的主体地位,是教师与学生有效互动的良好载体。课堂是教学活动的主阵地,也是教学活动的关键环节。如果我们采用了预设的文本——也就是学案来辅助课堂教学,就可以把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”,把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。就会使课堂教学目的性更强,效率更高。在“问题引领”学案里,把知识点转变成了问题点和训练点。通过“问题”帮助学生认清容易模糊的知识点,更好地理解重要知识点。这样就可以提高学生的课堂参与度。那么,如何进行“问题”设计呢?根据生物学的学科特点,我们采用灵活多样的探究式问题,也尝试由学生自己提出问题来引导大家思考,达到更好地理解教材重点难点的目的。在“问题引领”教学模式中,注重教师对学生的学法指导。在使用该模式进行课堂教学时,首先避免了满堂问。一问一答式的教学,往往是老师提的问题非常浅显,学生可以不假思索地回答出来。看似学生在跟着老师思考,实际上学生是在被老师牵着鼻子走。二是避免了为了问题而设问。有的老师在没有充分准备的情况下该问的问,不该问的也要问,这样必然会使课堂陷入低效的深谷中。那么,怎样推行“问题引领”课堂教学模式呢?我们认为,推行这种教学模式,就是为了要让课堂“活”起来。可以将“问题”作为课前预习的内容。也可以将“问题”作为课堂重点进行展开讨论。对于一些难度较大、学生通过预习不能理解透彻的“问题”,可以在老师的指导之下进行课堂讨论,必要时再辅以教师的点拨和精确讲授,就可以使一些难度较大的“问题”迎刃而解。还可以将“问题”作为课后复习题。对于有些章节,可以不让学生预习,让他们带着对新知识的未知感去进行课堂教学,在老师引导下去探究,去发现,去总结。课下,将《问题引领》学案中的“问题”作为课后复习题让学生去做,这样可以起到复习巩固的作用。课程改革的成功与否最终取决于课堂教学。我们在教学中怎么做才能更有成效?这是本文研究的重点和力求回答的问题。而这些问题的解决,对于解放一线教师的教学思想非常重要,可以让他们站在更高的起点上去认识课程改革,尽快加入到课程改革的队伍中来。