自1978年恢复学位制度以来,我国已经从研究生教育的弱国,发展成为研究生教育的大国,目前各类己经毕业的研究生总数达到了150万人,在校研究生达到了110万人,培养规模名列世界第二,如何从研究生教育大国走向研究生教育强国,大力强化研究生的学术意识,提高研究生科研能力，这是本论文研究的原始动因。研究生学术意识的提升可以从多个方面进行。但问题意识是学术意识提升的起点和着力点,问题意识是思维的动力，科学研究的基石。科研成果的诞生源自于新问题的提出，终自于问题的解决。从某种意义上来说，能否发现问题和提出问题是能否创新的基础所在。作为一名教育科学研究生也是如此,有了问题意识,教育研究才会有自己的并且不能为其他学科所还原、替代的问题领域。为此本文选定了研究生的问题意识作为研究的基本点和基本线索。首先，本研究通过对问题意识、科学研究、以及科研问题意识等概念的界定，深入阐述了教育学研究生科研问题意识的涵义；充分说明了科研问题意识在科学研究中处于“内在动力和决定科学研究水平”的地位；深入解析了教育学研究生科研问题意识其具有促进教育理论的发展、新教育流派的产生以及改善我国的教育实践的重要意义。本研究认为研究生问题意识是由四个范畴构成的,发现问题、明晰问题的关键、自我论证问题的价值、讨论检验这四个范畴之间既相互独立,又密切相联,共同构成研究生问题意识的命脉。如果在从上述四个方面开展对研究生的培养,那么不但可以提升研究生的问题意识,促进研究生学术意识的形成,而且也遵循了研究生培养过程的基本逻辑,即从问题入手,打好理论基础,形成方法技能,铸造规范品格。为了深入研究这个问题,本研究设计了研究生科研问题意识调查问卷,对教育学研究生问题意识的现状进行了实证调查,进行了客观分析,对110名教育学研究生进行了问卷调查,对于调查结果进行了描述性统计分析,包括对态度性问题进行了频数分析,对于不同学校、不同性别、不同年级、不同工作经历学生的平均数差异的显著性检验,得出了一些基本的结论。同时针对定量研究所出现的诸多问题,进一步对教育学研究生科研问题意识进行了质性研究,以更为深入地了解问题意识欠缺的深层原因。在对研究生问题意识欠缺进行原因分析后,对于当前研究生学问题意识的培养提出了社会环境、学校机制、主体三个层面的建设性意见。在社会环境上力求价值观和社会角色的和谐,在学校机制上力求加强课程指导与环境资源服务,在主体上力求加强导师队伍建设与学生自身素质的提高。