我国教育信息化要求教师不断提高信息技术应用能力,信息技术应用能力已经成为信息化社会教师必备专业能力。中小学教师作为基础教育的重要力量,信息技术能力的提高不仅是教师个人专业发展的关键问题,更是提高中小学教育质量的关键问题,是教育信息化的孵化器。信息技术的快速发展导致平板电脑、手机等移动设备在教学实践已经超前于相应的理论研究。研究如何提高中小学教师平板电脑应用能力符合我国信息技术发展的趋势,符合国家基础教育改革的潮流,符合教师个人发展的需求。TPACK理论是当前教师信息技术应用能力研究的核心理论,本研究在TPACK视野下研究中小教师使用平板电脑进行教学时遇到的技术知识、学科知识和教学方法的问题与挑战,并据此提出帮助教师更好的使用平板电脑进行教学的策略和建议。研究以南京市某区S中J小和Q小的22位语文、数学、英语三个学科的教师为研究对象,通过用问卷调查,从技术知识(TK,Technology Knowledge)、学科知识(CK,Content Knowledge)、教学知识(PK,Pedagogical Knowledge)、学科教学知识(PCK,Pedagogical Content Knowledge)、学科技术知识(TCK,Technological Content Knowledge)、教学技术知识(TPK,Technological Pedagogical Knowledge)整合技术的学科教学知识(TPCK,Technological Pedagogical Content Knowledge)七个维度收集数据,并通过 Excel 和 spssl7.0 对问卷数据进行了描述性分析,总结中小学教师的平板电脑应用现状、经验与困难。研究同时通过案例研究,选取语文、数学、英语各一堂课对教师平板电脑应用实际进行分析,在TPACK理论指导下,研究统计了每一堂课教师应用平板电脑的教学阶段、功能和频次,并从TK、CK、TPK、TCK、TPCK等维度进行了分析。研究者认为目前教师平板电脑应用能力不佳的根源在于我国"应试教育"传统深深扎根于几千年传统教育理念中,因而对平板电脑的应用主要服务于学生的知识积累,使用功能单一,频率较低。因此,提高中小学教师平板电脑应用能力的关键是更新中小学教师的教学理念,包括对信息技术的认识,信息技术是实现教学理念的手段,教师要批判性的看待信息技术。另外中小学在信息技术与课程的整合过程中,中小学教师缺乏理论与资源的支持。因此,在要求教师更新技能学习新技术的同时应该关注教师的困难,以教师为中心,加强教师信息技术应用能力的培训,针对性的学科教学培训,培训应该是长期的、针对教师的教学需求的;在更新技术能力与知识、理念的同时,与信息技术配套的资源建设是教师运用技术的重要保障,应该鼓励不同学科、不同学校间教师的资源分享与共建;再次,增加平板电脑结合的校本课程,促进教师思考教学方式的改变,为教师提供发挥自主权和创造性的空间。