学习状态是一种意识层面的状态,是与文化相关联的社会意识品质,分析的是学生是否拥有和怎样使学生拥有接纳英语语言学习并内化为相应的意识品质的内在意识前提。它是可以被直观到的英语学习的体验、感受和反应,是英语学习中最真实的样子。英语学习和英语教学都是在这个真实的状态中,以真实的样子存在着的。本论文从分析中学生的英语学习状态入手,用描述性的语言对中学生入学初和高三毕业时应该有的学习状态进行了描述,形成对中学生最初的英语语言学习状态和高三毕业时应该养成的英语语言素养的理解。明确了中学英语六年教学要做的就是通过教师的教使得学生从最初的状态变成高中毕业时应该有的样子。这也是中学英语教学的基点,教师的教必须依据不同阶段学生不同的英语语言学习状态来进行。中学六年学生的学习状态是不断发展变化的,教师的教学设计也必须要符合不同阶段学生不同的英语学习状态。只有这样下的“教”才能逐步地养成学生的英语素养。学习状态内在于英语是什么和英语的学科性质特点,因此从根本上理解英语到底是什么,对于理解中学英语教学和把握中学生英语学习状态至关重要。论文的第二章从语言是什么入手,明确英语作为一门语言的意义。语言是存在表达,英语作为语言,亦是存在的表达,只不过这个“表达”是另外一个民族的。因此我们面对的英语是英语民族如何使用它们的母语。那么学习英语就是学习另外一个民族如何使用它们的母语。这样一种理解一方面说出了英语的母语特性,虽然它不是我们的母语,却是另外一个民族的母语。另一方面又说出了中国学生面对的英语是一种第二语言,因为他们的母语是汉语,英语只是他们在习得母语之后学习的另外一门语言。中学生的英语学习状态是在课堂上实现的,然而现行的中学英语教学却未能很好的体现英语学科的性质特点,要么忽视了其第二语言的特性,要么忽视了其语言的特性。论文的第三章从对当前中学英语教学的现状分析出发探讨中学英语教学的内涵实质,中学英语教学根本目的就是要在中学英语课堂中通过教师的教逐步地养成中学生的英语语言素养。论文的第四章以课例的方式呈现了教师教之下的中学生英语语言素养的养成。通过教师的教学设计以及课堂授课展现英语学科的性质特点、中学英语教学的内涵实质以及学生的英语语言素养是如何逐步养成的。