人在公共空间中的物质需求和心理、情感以特定的外显方式——环境行为表现出来。环境与人的行为、心理之间相互作用,通过刺激-反应机制,干扰、引导人的感知与认知过程,影响行为选择与发展。环境行为的物质性特征（即行为发展以空间为基础、有外显形式和空间轨迹）,决定了人的环境行为与环境空间的不可分割性,使得以行为-心理视角研究空间环境设计问题成为必要;环境行为以心理感受为选择和发展基础,人可以选择环境态度和行为方式,环境也可以通过各类因素诱导、组织、规范人的环境行为,这为以行为-心理学理论指导环境设计提供了充分可能;以特定人群行为-心理特征为出发点的风格化、标志化、身份化的行为载体空间设计,在引导特定人群的相应行为类型与行为方式的开展过程中,促使精神风貌与文化气质在特定空间场所沉淀下来,完成场所精神建构——这为以行为-心理学理论指导环境设计本身赋予了全新创造价值。高校教学楼特别是院系专业教学楼是教学科研和专业人才培养的主要场所。其中的公共空间是学生围绕学习与成长目的的各种日常环境行为的重要发生空间,更是他们青春年华最重要阶段的陪伴空间、成长空间、记忆空间。但是目前高校教学楼公共空间环境建设存在着一些共性问题,如使用功能简单化、单一化;公共空间环境中的多样化行为要求未能体现、不同行为与心理感受也未得到应有的重视,专业化行为体验与心理感受氛围也未能得到足够关注;很少有基于非正式学习需要的复合型行为空间与环境设施;人文因素与场所精神建设很少能够落到实处。华中科技大学南四楼公共空间环境设计既要解决一般性问题,更要考虑特殊的发展需要——创造有生命力和专业精神的公共空间场所,与学院师生行为-心理体验特性相宜的环境属性与空间尺度,对非正式学习行为积极引导的专业环境气氛等。基于理论研究、案例经验研究和行为现象分析,针对学院专业特点、人才培养特点和学生行为更加多元、开放的特点,提出南四楼扩建工程公共空间环境室内设计的“多义性与灵活性原则”、“领域感与私密性原则”、“接受性与归属感原则”和“专业性与场所感原则”,并在具体的分类行为空间环境设计中具体落实。通过理论研究并指导本次具体设计,力求从学院专业特点和专业人才培养的实践性、创新性特征出发,突出新的教育理念和环境观念对于环境建设的人性化指导意义,为全院各专业师生共同营造有认同感、归属感的环境气氛,使环境成就行为的目的与意义,使行为完善公共环境景观的人文内涵,凝练场所文化,弘扬场所精神。通过研究还可以发现:1)从高教主题角度来看,好的专业类教学建筑内部空间环境设计必将是充分考虑到专业学习的“心理-行为”成长过程及其规律性特征,尽可能参与到专业教育的教学情境营造的过程当中,使空间环境的教育媒介价值和空间环境本身的认知样本价值最大化,从而达到使专业教学活动在自主情境和自由环境下达到愉快学习、提升效率的目的,也满足专业学生的多样性学习行为需求,使得他们的非正式学习行为在灵活多变、自由轻松和潜移默化的氛围中得以扩展。2)从空间利用角度来看,提高教学建筑公共空间环境的兼项功能,既能提高使用效率,也是提升公共空间环境的接受度与归属感的一种有效手段。通过复合化行为空间的设置,特别是展示功能、交往功能、讨论功能以及其他非正式学习功能与空间的灵活设计与安排,既丰富了空间层次,也丰富了行为体验层次,使公共开放空间和其它的一些灰空间、富余空间充分发挥共享性、多义性特点与利用价值,提升教学建筑的总体利用效率。3)从人文价值角度来看,通过对室内公共环境行为中的行为人群差异、行为方式差异、私密层次差异和行为影响差异的准确把握,设计最具有行为引导性和行为耦合性特点的环境空间与装饰气氛,可以激发环境兴趣、增强环境认知、记忆与归属感,更好的融合环境行为价值和场所文化价值。