论文部分内容阅读
2005年美国密西根州立大学的Punya Mishra和Mattew J.Koehler在Shulman学科教学知识(PCK)的基础上,首次提出整合技术的学科教学知识(英文缩写为"TPCK",现更名为“TPACK"),国内外形成了关注并研究TPACK的热潮。随着信息技术在英语课堂教学中的运用越来越广泛,师范类英语专业研究生想在未来的英语教师教育领域实现有效教学,就必须拥有比较丰富的整合技术的学科教学知识。但目前为止,国内对结合TPACK与英语的相关研究不是很多。TPACK知识框架描述了教师运用技术进行有效教学应具备的知识,它由学科知识、教学法知识、技术知识、以及这三个要素之间的交叠而形成的学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学知识的这七个要素组成。本研究通过Mishra和Koehler的TPACK知识框架,专门针对师范类的英语专业研究生编制了一份可靠而有效的TPACK调查问卷。本文以广西师范大学外国语学院的学科教学(英语)专业(属于两年制的教育硕士)和课程与教学论专业(属于三年制的教育学硕士)这两个专业的研究生作为研究对象,采用问卷调查和个人访谈的方法,对师范类英语专业研究生的TPACK现状进行调查。详细地说,研究内容包括：(1)了解师范类英语专业研究生TPACK的总体情况；(2)分析他们是否因其英语水平的差异造成TPACK的差异；(3)分析他们是否因其生源地的差异造成TPACK的差异；(4)分析他们是否因年级、专业方面上的差异造成TPACK的差异。研究结果表明：(1)师范类英语专业研究生在TPACK的七个维度上的得分水平都相当高；(2)师范类英语专业研究生在这三方面较缺乏信心：硬件的使用技术、英语综合知识、基于计算机和网络的学习活动设计；(3)英语水平对师范类英语专业研究生TPACK的发展起重要作用；(4)生源地对师范类英语专业研究生的TPACK的发展起重要作用；(5)年级和专业对其TPACK发展并无显著影响。由于条件、能力等方面的限制,本文主要针对广西师范大学的师范类英语专业研究生的TPACK现状进行一个初步探究,发现了一些问题,并根据这些调查结果,本文就如何提高师范类英语专业研究生的TPACK知识能力提出了几点建议：政府应继续重视平衡城乡基础教育资源；高校应开设TPACK相关课程；大学教师须紧跟时代以把握TPACK等新兴教育理念；师范类英语专业研究生须大力发展英语学科知识、教学法知识、技术知识这三个基础知识。