随着持续而深入的经济改革和社会转型,我国的教育领域也发生着巨大的变化。论文以参与国家课改的子课题《乡村中学推进翻转课堂教学模式的策略与方法研究》的实践学校——上海市崇明县前哨学校的翻转课堂作为研究对象,旨在研究翻转课堂这种“舶来品”如何与本土学科相结合,形成本土学科化的翻转课堂教学模式。本研究以“哈佛大学模型”的翻转课堂教学模式为蓝本,并与学校的实际情况相结合,形成自己的教学模式。论文依据“哈佛大学模型”的翻转课堂教学模式,形成自己的翻转课堂教学模式,定义为“一位两段三部”,以“小组合作”学习为基本单位,先后通过独学、对学、群学三个步骤完成。在课前自学阶段,学生借助“前置性学习研究方案”进行课前自学研究,以辅导资料辅助学习;在课堂展示交流阶段,在小组内“两两配对学习(即对学)”和“六人组相互讨论(即组内群学)”基础上,每个小组派代表进行小组群学的成果进行展示,引发班内学生点评交流(即班内群学)。论文试图通过真实的课堂教学来研究翻转课堂,落实“以学生为主体,教师为主导”的理念。通过横向比较,前哨学校翻转课堂与中国第一所实践翻转课堂的重庆聚奎中学比较发现,在信息反馈的及时性与信息掌握的准确性方面有所不同。在研究中发现,前哨学校实践的翻转课堂教学模式也包含了钱梦龙老师的导读方法“自读式、“教读式”、“练习式”。同时,前哨学校的翻转课堂教学模式也是一种探究性学习,它能够发挥学生的自主性、探究性和实践性,让学生更好地理解、研究、掌握新的知识点。通过笔者的实践研究以“哈佛大学模型”为蓝本,进行本土学科化改革。首先要以发展变化的眼光,积极探究的心态对待问题,才能把握真正的要义与内涵。其次,明确在翻转课堂这种教学模式中,教师需要有从“讲读”上升到“导读”的追求。最后,实践翻转课堂,要重新定位好师生角色,充分发挥学生的主观能动性,这样才能更好地适应新的教学模式。