近年来，众多研究证明，互动是二语习得和语言课堂的关键，而引发与维持师生、生生互动的最常用、易行的方法就是教师提问。教师提问，作为教师话语的重要组成部分，不仅是学生语言输入的一种重要来源，而且为学生提供了语言输出和反馈纠错的机会，因此，一直是语言教学所关注的一个焦点。本研究通过理论回顾与分析，总结激发课堂互动的教师提问的特点，并通过对上海市某中学4位英语教师课堂提问情况的调查分析，从提问类型、等候时间、提问分配、回答方式、反馈方式五方面归纳教师课堂提问模式以及其中存在的问题，据此提出建议。本文共分为五个部分。第一部分首先通过列举中学英语课堂上的两个师生对话来反映教师提问对于课堂互动的作用。虽然，同前几年相比，英语教学正朝着重口语与能力的方向发展，但不可否认的是，不少教师提问仍停留在考查学生语法词汇知识上，而非为课堂互动服务；即使有些能从某种程度上引发师生、生生互动，但也缺乏实际交流的意义。由此，提出了本研究的意义及重要性。第二部分从理论上分析互动对二语习得的正面作用。文章回顾了相关理论研究并由此推断，作为引发课堂互动的最常用方法，教师提问在二语习得中扮演着重要的角色。第三部分着重讨论在互动课堂中教师提问的作用、形式、策略等。通过回顾以往有关教师提问与课堂互动关系的重要研究，文章尝试性地总结了最大限度激发课堂互动的教师提问的特点。第四部分对上海市某中学4位英语教师的课堂提问情况进行了调查与分析，从提问类型，等候时间、提问分配、回答方式及反馈方式五个方面归纳总结教师课堂提问模式，以及其对课堂互动的影响；并从语言学习环境，提问目的及教师、学生因素等方面对当前教师课堂提问模式中存在的问题进行分析，并提出改进意见。第五部分为结论部分。文章认为，有效的教师课堂提问能激发课堂互动，从而促进二语或外语的习得；然而参照有效教师课堂提问的特点，实际调查所得的交际课堂教师提问模式还存在诸多不尽人意之处，因此教师如何通过有效提问促进课堂互动的能力仍有待提高。