众所周知，词汇教学在第二语言教学中占有重要的地位。近年来，无论是第二语言习得研究者还是外语教师都认识到词汇教学中真实、大量的目标语输入对于学习者词汇知识增长的促进作用。特别是在我国高中英语词汇教学中，人们逐渐认识到传统词汇教学的弊端，并开始探讨更有效的词汇教学方法。　　随着语料库技术的发展，语料驱动式词汇教学方法（简称DDL教学）逐渐受到语言教学界的重视。该方法强调通过引导学生观察、分析大量来自语料库的真实语料来获得词汇知识。从文献综述研究表明，DDL词汇教学在我国高等教育阶段已经得到了一定程度的推广并取得了一定的效果。但这种新的词汇教学方式在我国高中阶段的实证研究还较少。笔者认为，有必要对DDL词汇教学在我国高中学习者群体中的作用进行更多的关注。因此，笔者针对国内外DDL词汇教学研究成果，提出了本文的研究问题：　　（1）DDL词汇教学和“演示-练习-输出”式教学（简称“3P”词汇教学）能否促进我国高中英语学习者接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长？　　（2）DDL词汇教学和“3P”词汇教学对于我国高中英语学习者接受性词汇知识和产出性词汇知识的促进作用是否具有显著差异？DDL词汇教学和“3P”词汇教学哪一个的促进作用更为显著？　　针对研究问题，笔者通过对郑州第二外国语学校高一年级60名高中英语学习者进行为期三周的DDL词汇教学和“3P”词汇教学实验，对比DDL词汇教学和“3P”词汇教学对于我国高中英语学习者词汇知识的影响。研究结果表明：　　（1）DDL词汇教学和“3P”词汇教学均能促进我国高中学习者英语接受性和产出性词汇知识的增长。　　（2）DDL词汇教学和“3P”词汇教学对于我国高中英语学习者英语接受性和产出性词汇知识的促进作用具有显著差异。DDL词汇教学对于我国高中英语学习者词汇接受性知识和产出性知识的促进作用更为显著。　　最后，笔者在理论框架和相应实证研究的基础上对形成本研究结论的原因进行了讨论，并在教学和课程编制上提出了一些建议和意见。