每个学生都应有平等的学习机会,他们也是有个性的学习主体。对于体育特长生而言,他们需要同时兼顾文化学业与体育专业,与其他学生学习同样的数学知识,进行同样标准的数学考核。多重要求往往会让他们难以应对。因此制定适合体育特长生的个性化教学,帮助他们提高数学学习的兴趣,找到学习的有效方法显得很有必要。因此,本研究致力于探讨如下问题:（1）高一年级体育特长生的数学学习兴趣和数学学业水平大致如何?体育特长生与非体育特长生在数学学习兴趣水平和数学学业水平上有何差异?（2）在接受个性化教学以后,体育特长生与非体育特长生的学习兴趣水平和数学学业水平发生了怎样的变化?本研究通过数学学习兴趣水平前期调查以及中考数学成绩的排摸了解学生入学时数学学习兴趣水平以及学业水平,并根据调查结果设计个性化教学,通过兴趣水平的后测、定期课堂观察、个案研究访谈、数学学业水平测试等方式不断跟踪他们在兴趣水平和学业水平上的变化,并得出以下结论:（1）体育特长生的数学学习兴趣水平呈现从激发的情境兴趣、维持的情境兴趣、个体兴趣层层下降的态势;他们在各维度的数学兴趣水平均较其他学生偏低。大部分的体育特长生对自己的数学学业水平不自信;他们对于数学软件技术辅助数学学习的意愿不高,数学交流与数学合作的意愿偏弱,对数学充满恐惧感,入学时他们的数学学业水平也较其他学生明显偏低。（2）在个性化教学中,笔者努力将体育与数学融合,创设体育特长生熟悉的体育情境、学习主题;设计适合的分层作业;并鼓励学生都参与到数学活动中来。后续调查发现,体育特长生数学兴趣在各维度出现了较为明显的改善,数学软件应用意识,数学交流合作意愿均有改善,对数学的畏惧程度降低。此外,他们的数学学业水平也有不同程度的提高,与年级水平的差距不断缩小。同时,研究发现个性化教学对其他学生也有一定积极的作用。在此研究的基础上,笔者对未来的体育特长生和其他类型特长生的个性化教学也作了展望。