本研究采用实验研究的方法探讨语言编码能力培训对下面三者的影响作用,即英语词汇的敏感度、改善词汇记忆的方式方法、提高词汇的记忆能力。基本培训过程是:在充分了解实验组成员语言水平和能力的基础上,根据语言编码能力的相关理论以及前人研究语言编码能力成果中的实践操作形式,设计出具有可操作性的模式和内容来进行培训。具体培训内容分以下三大块:(1)字母间的组合、特殊的发音规律构成的单词拼写规律、单词间的各种联系;(2)通过单词间在音形义等方面的归类、对比与联想去找出规律;(3)按照前期找到的语音编码及其相关规律来培训识记、保持、再认、再现的词汇记忆方法来提高词汇记忆力。培训持续的时间为十二周,以上三大块培训内容分三个阶段实施,前四周为第一块,中间四周为第二块,最后四周进行第三块内容的培训。本实验研究的操作步骤是,首先采用任意抽样的方法,抽取长沙理工大学城南学院外语文法系100名学生为被试,然后发放语言编码能力测试问卷和英语词汇记忆测试卷。经过统计分析,筛选出语言编码能力和英语词汇记忆力基本接近的被试组成4人的实验组和4人的对照组。在充分了解实验组成员学习情况的基础上,对其进行语音编码能力的实验培训,而对照组不参加培训。在培训的前期、中期和之后,对实验组和对照组的语言编码能力、英语词汇记忆能力、课外学习情况的变化情况进行量性的问卷调查和测试,其数据用SPSS20.0进行描述性统计分析和T检验差异分析。同时也采用访谈、观察日记以及学习日志等质性调查的方法收集数据,用其定性的分析来分析缘由,同时也用来验证量性数据的分析结果,从而了解培训后在语言编码能力、词汇记忆力、词汇学习态度和动机、自主学习能力上实验组是否有显著性进步,实验组和对照组是否存在显著性差异,为何会有这些差异。研究结果表明:实验结果基本验证了本实验研究提出的假设。实验组成员实验前和实验后在语言编码能力、英语词汇记忆力、词汇学习态度和动机、自主学习能力的四项指标上都存在着显著性差异。对照组虽略有提高,但其提高的数值明显低于实验组,且实验前/后的数据无显著性差异。由此可说明,英语语言编码能力的培训有助于提高实验组对英语词汇的敏感度,丰富和拓展了英语词汇记忆的方式方法,英语词汇记忆力也因此得到明显提升。实验结果也充分说明,通过语言编码能力的训练,实验组在词汇方面的记忆能力更强,对字母组合与发音间联系的敏感度更强;对记忆词汇有更多的兴趣,提高了词汇记忆的有效性,且有更加强烈的自主词汇学习能力;词汇学习动机有显著性提高,更加了解自己在词汇记忆上的长处和短处。本培训的成功经验所提供的启示:每个学生都是一个独立的个体,有着不同的词汇学习习惯和记忆习惯,因此帮助学生了解自身在学习上的优势和劣势很有必要。如何了解学生的个体差异,有针对性地进行个性化词汇学习辅导,又如何帮助学生养成良好的词汇学习习惯,并帮助其习惯性采用更有效的词汇学习和词汇记忆的方法,笔者最后根据培训体验和调查结果提出了一些建议。