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本文在对国内外相关文献进行梳理整合的基础上,选取中小学教师作为研究对象,采用自编中小学教师情绪胜任素质问卷,旨在了解中小学教师情绪胜任素质的现状以及相关特点,对提升教师的专业素养提出参考意见。首先,在整合国内外关于情绪智力的相关理论、并对情绪胜任素质的相关概念内涵进行梳理后,通过个案访谈法和开放式问卷调查法,确定问卷的结构以及具体的项目,编制中小学教师情绪胜任素质试测问卷。其次,选取中小学教师施测试测问卷,进行数据回收与统计分析。在项目分析以及探索性因素分析基础上,形成中小学教师情绪胜任素质正式问卷。使用正式问卷对中小学教师进行第二次施测,以验证问卷的因素结构,并计算信效度以及各人口学变量指标的差异；根据研究结果对中小学教师情绪胜任素质的现状与特点进行深入分析。研究结论如下：(1)中小学教师情绪胜任素质问卷是一个包含21个项目的四维量表。四个维度及其包含的项目数：自我觉察维度包含5个项目,自我情绪调节维度包含5个项目,他人情绪觉察维度包含5个项目,他人情绪调节维度包含6个项目。(2)编制的中小学教师情绪胜任素质问卷具有良好的信度、效度指标。问卷的总体内部一致性系数为0.948,中小学教师情绪胜任素质四个维度的内部一致性系数介于0.798--0.862之间。问卷的总体分半信度达到0.931,四个维度的分半信度介于0.833—0.864之间,表明问卷的信度指标较为理想,问卷的可靠性较好。探索性因素分析得出χ2/df达到2.33, CFI、NFI、IFI、NNFI、GFI几项指标都在0.9以上；RMSEA值为0.081,RMR达到0.054,各项指标都在要求范围内,说明问卷的结构拟合的比较理想。(3)对中小学教师情绪胜任素质问卷进行人口统计学方面的分析,发现中小学教师的情绪胜任素质在自我情绪觉察维度存在性别、学历、职称水平的差异,自我情绪调节维度存在年龄、教龄、职称水平、学校类型等方面的差异,他人情绪觉察维度存在年龄、教龄、职称水平、学历、学校类型、学校地区等方面的差异,他人情绪调节维度存在年龄、教龄、职称水平、学历、学校地区等方面的差异。(4)通过对中小学教师情绪胜任素质问卷的数据分析,得出中小学教师整体的情绪胜任素质水平较高,但仍会受学校类型、学历层次与工作经验等因素影响产生差异,因此需要加强对教师群体的专业素养培训以及职业生涯规划与指导,提升教师的职业认同感与满意度。