当前，教育技术的发展和应用促进了教育信息化，而教师缺乏教育技术素养已严重影响到教学改革的推进。因此，提高职前教师教育技术素养成为师范院校的一项重要培养工作。教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价水平的总体体现。它包括三个要素：情意要素、知识要素和能力要素，能力要素是指运用技术解决问题的才干。 我院申请的《非教育技术专业高师学生教育技术能力培养的实践与研究》课题以本校学生作为研究对象，培养适应21世纪教育需要的师资为目的，探索一套“培养师范生现代教育技术能力”的可操作性、可实施性强的方案。教育技术能力的培养离不开评价活动，评价模式的探索是课题的一个重要组成部分，它为高师生教育技术能力培养方案研究提供了一种可靠的、真实的评价方法。 本研究在多元智能评价理念指导下，建构基于任务的非教育技术专业高师生教育技术能力评价模式。通过对学生任务完成的过程、策略和结果进行评价，检测隐含于其中的高师生教育技术能力，将能力的评价转化为任务的评价；利用网络评价系统，以获得定性和定量的结果描述。评价模式不仅重视终结性的评价，更加注重过程性评价；评价主体多元化，教师与学生共同参与评价活动；要求学生对评价结果进行反思，提出改进的措施，促进学生全面、持续发展。 本研究建构了基于任务的非教育技术专业高师生教育技术能力评价模式，设计了真实的、合理的任务，制订出效度、信度高的评价指标体系，并在教学中开展实施。通过与考试成绩的比较分析可知，基于任务的非教育技术专业高师生教育技术能力评价模式更能体现学生的个体差异，评价结果更为客观、真实。