论文部分内容阅读
基于问题中心的教学模式(PBL)是从复杂世界中真实问题出发的一种新型的教学模式。该模式以学生为主体,教师设计一定的情境,将学习与真实劣构的问题链接起来,让学生在情境中自主生成问题、分析问题,通过学习者的自主探究和小组合作来解决问题,从而学习获得隐藏在问题背后的学科核心知识、建构知识框架,进而提高学生自主学习能力和问题解决能力。本研究尝试将PBL教学模式应用于高中自然地理的教学中,选取沪教版第一册自然地理中的案例,致力于将PBL教学模式与高中地理自然教学有效地结合起来。在高中自然地理地课堂教学过程中进行实验组和对照组的地理教学实验,在实验过程中对实验组学生进行过程性评价,并在实验结束后通过对实验组和对照组学生的考试成绩对比、实验组关于PBL教学态度的问卷调查以及实验组部分学生的访谈,旨在了解高中自然地理PBL教学的效果,并提出PBL教学模式在高中自然地理中的教学策略,力求提高高中自然地理中PBL教学模式的可操作性,以期促进地理课堂教学的改革,提高地理课堂教学效率和学生的综合学习能力,为广大高中地理教师提供教学实践的借鉴。本文的教学实践结果如下:1.通过实验组和对照组的后测成绩对比,可以看出两组之间存在差异,实验组学生能够更好地掌握、理解并运用知识点,应试能力和问题解决能力有所提高。值得一提的是,PBL教学模式对于学生的记忆能力、阅读理解能力和空间想象能力的培养效果一般,对于学生的逻辑推理能力和语言表达能力有着积极的作用。2.通过问卷调查,PBL教学模式无论是在基础较好的实验班还是在基础一般的平行班都具有实践的可行性。但是通过运用全排列多边形图示法对实验组实验班和实验组平行班的问卷调查结果进行分析,发现PBL教学模式在实验班的地理教学效果更为显著,说明PBL教学模式对学生的基础知识和学习能力有一定的要求。3.通过对实验组部分学生的访谈发现PBL的认可度比较高,学生认同PBL教学模式的作用。同时,学生在PBL教学过程中也会遇到一些困难,例如:一节课的时间里还没解决完问题就下课了、学习到的知识不够体系化、条理化等。4.通过建立的过程性评价量表,在每次教学中让学生自己、生生之间以及教师对学生进行打分,所得打分结果进行整理统计,运用脱钩分析法进行数据分析,发现在每次的评价过程中,学生的综合能力都在小幅提升中。