随着计算机网络技术普及化程度的进一步深入,高职院校大学英语教学改革既迎来了机遇,也迎来了挑战。网络环境下,传统的教学模式、教学手段及教学媒介已经不能满足新时期大学教师和学生教与学的需求,研究表明,借助先进的信息技术是解决教学问题和突破教学改革瓶颈的最佳选择。教学和学习环境的改变,促使教学研究的内容和研究的范畴也随之发生改变。网络环境的出现,某种程度上打破了教和学的生态平衡,一些非网络环境下研究过的内容再次以新的姿态成为研究者的焦点。英语自主学习必将再次成为新环境下研究者们再次研究的重点。已有研究表明,网络环境和非网络环境下高职学生英语自主学习存在的问题既有相同点也有不同点。相同点如高职学生的英语学习基础、英语学习动机和兴趣、英语学习策略和方法以及学习的品质等方面都相对薄弱,这些都会影响自主学习能力的形成和自主学习的效果。那么在网络环境下相对非网络环境,高职学生的自主学习会有什么样的特点?高职学生英语自主学习的情况如何?学生对于英语自主学习的认识如何?自主学习过程中学生存在的问题如何?带着这样的问题,同时也为了进一步提高高职院校英语教学质量,深入了解网络环境下高职学生英语自主学习的现状就显得分外重要。本研究以自主学习理论,网络参与理论以及网络生态理论为理论依据,采用文献法、问卷调查法和访谈相结合的研究方法,以咸阳职业技术学院为例,对该校16和17级高职非英语专业的学生及相关教师就网络环境下高职学生英语自主学习的情况进行了问卷和访谈,并采用SPSS15.0对调查数据进行了分析。调查结果表明,网络环境下,高职学生英语自主学习相对于非网络环境下的自主学习呈现出新的特点:1)由于语言基础薄弱和自信心不足,网络环境下,学生不能有效利用网络英语学习资源;2)由于学习动机不强和自控力弱,高职学生更容易受到与英语无关的网络资源影响;3)学习策略和方法单一,学生面对海量的英语学习网络资源,耗时太长导致效率太低;4)学习习惯不好和依耐性强,网络环境下,教师的角色相对于非网络环境下发生了默移潜化的变化,教师的参与度会适当降低,从以前的直接帮助变为间接的帮扶。教师更多的是扮演场外指导者,协助者和答疑者;那么,依赖型的高职生在独立进行持续的网络英语学习方面就显得比较吃力。如果教师介入的不及时,网络环境下的学困生就会随之增多。针对发现的问题,本论文融合了两种教学的生态环境,即网络环境和非网络环境下高职学生英语自主学习现状,提出优化网络环境下高职学生英语自主学习的策略:1)采用个别辅导和网络课程相结合的方式夯实语言基础,在教师的指导下进行网络资源的选择,从而进行有效利用和有效学习,最终增强学生的自我认同感和成功感,增强学生的自信心;2)以英语A级和专升本等考试为契机,激发学生学习英语的内动力,逐步增强学生的学习动机,培养学生的自律性和自控力,逐步培养学生学习期间可以有意识地控制自己不受无关信息的干扰;3)授课过程中,依托教材传授英语学习策略和方法,引导学生根据不用的内容选择合适的学习策略和方法,然后借助网络英语学习资源训练相关的学习策略和方法,最终帮助学生独立地选择适合自己的网络学习资源和资料进行自主学习,逐步提高英语水平;4)在日常授课中,根据学生的个性特点和学习水平,划分小组,采用小组互助的形式,逐步改变学生不良的学习习惯,采用“脚手架”的方式,逐步协助学生剔除依耐性,并依托教材和相关学习资料采用短时和长时相互交替的方法对学生进行学习的意志力训练,逐步培养学生能够进行长时间的英语学习的习惯,最终实现网络环境下的自主学习能力的提升。