随着新课程改革的持续深入,对实验教学也提出了更高的要求。初中生物学实验教学是生物学教学的重要组成部分,但在实际教学中仍存在重理论轻实践的问题,生物学实验教学形式单一,难以满足学生的实际需要,影响了学生的实践技能和探究能力的培养。“5E”教学模式不以传统的知识单向传递为主,它以学生的自主探究为主,更倡导交互式的学习。本文尝试将“5E”教学模式应用在初中生物学实验教学中,旨在分析“5E”教学模式在初中生物学实验教学中的适用性,判断“5E”教学模式在初中生物学实验教学中的应用价值,说明如何在初中生物学实验教学中有效使用“5E”教学模式,为初中生物学教师进行实验教学提供一种新思路,以期改变当前初中生物学实验教学缺乏有效性的实际问题。本文采用文献研究法、问卷调查法、教师访谈法及实验研究法,对“5E”教学模式的基本内涵、理论依据和国内外的研究现状展开了理论研究,对“5E”教学模式在初中生物学实验教学中的应用现状进行了调查研究,针对“5E”教学模式的应用现状,提出“5E”教学模式在初中生物学实验教学中的原则及策略。针对人教版初中生物学实验,筛选出适合运用“5E”教学模式的实验内容,在此基础上,设计了探究类、验证类及观察类的教学案例,选取对照班和实验班进行了三个月的实证研究,通过对比学生的学习兴趣、实验参与度、探究能力及学习成绩的前后变化,检验“5E”教学模式在初中生物学实验教学中的教学效果。教学实验结果显示:（1）在学习兴趣方面,两个班的P=0.004＜0.05,从统计学的角度来看,对照班和实验班存在显著性差异。说明“5E”教学模式在初中生物学实验教学中应用,能够激发学生的兴趣。（2）在实验参与度方面,P=0.001＜0.05,说明经过三个月的实践检验后,“5E”教学模式取得了显著的教学效果,实验班的学生在实验课堂上的参与度发生了明显地转变,学生的积极性有所提高。（3）在科学探究能力方面,总体的P=0.000＜0.05,从统计学的角度来说,对照班和实验班存在显著性差异,说明“5E”教学模式对学生科学探究能力的提升具有显著效果。（4）在学习成绩方面,在实验教学中运用“5E”教学模式后,独立样本t检验的结果显示P=0.023＜0.05,从统计学上的意义来说,对照班和实验班的学习成绩具有显著性差异,说明“5E”教学模式对学生学习成绩的提高具有一定的促进作用。本文的研究结论如下:“5E”教学模式在初中生物学实验教学中应用具有可行性。在实验教学过程中要对“5E”教学环节进行灵活设置,选择性增加或减少部分环节,进行有针对性地应用,并结合实验内容对“5E”教学环节的比例进行明确划分,再对“5E”教学环节的步骤进行设计:在吸引环节创设生活化情境,探查学生的前概念;在探究环节设置启发性的问题,从以教师为中心向以学生为中心转变,驱动学生深度探究;在解释环节组织学生参与师生互动、小组互动,鼓励学生表达交流,修正或补充新概念;在迁移环节,联系生活实际,设计生活化问题,启发学生学以致用;在评价环节,设置评价量表和相应习题,指导学生进行自评和组内互评,促进学生的综合发展。“5E”教学模式相对于传统的教学模式而言,能够极大地提高生物实验教学的质量、能够明显改善学生的学习情况、更能促进学生学科核心素养的发展。“5E”教学模式在初中生物学实验教学中具有一定的应用价值,为一线教育工作者提供了切实可行的教学思路。