教师身份感是教师在该特定职业环境中对个人身份的感知和认识,在教学中起着至关重要的作用；它的建立与变化是一个持续、动态的过程,贯穿于教师专业发展的整个过程中。国内外的相关研究多集中在新手教师的身份感建立与变化过程,而对经验丰富的在职教师的身份感研究相对不足。课例研究是近年来兴起的一种以学生为本,通过集体备课、观课、研讨的循环方式来促进学生学习的新型教师专业发展途径。本文研究教师在课例研究过程中职业身份感及其变化、以及身份感在教师职业生活和生涯发展中的作用。本文采用了社会科学研究中日渐盛行的质性研究方法,并选择了其中的案例研究。研究者选取常州市博爱小学的三位英语教师作为研究对象,深入参与他们课例研究的全过程,通过深度访谈三位教师并观察、分析他们的课堂及课例研究研讨会中的行为、反思日志、教案和转写课堂及会议实录的方式收集研究所需的数据,并通过电子邮件、QQ聊天等方式进行跟踪访谈。基于大量数据,本文对三位教师在课例研究过程中的细节事件进行了深描,力图通过这些故事全面形象地展现她们在课例研究中的身份感构建过程。透过这些故事得出以下结论：1.本研究中教师身份感的多样性得到了充分的展现。在课例研究活动中三位老师自我感知到并表现出多样的专业身份,如授业者、学习者、研究者、合作伙伴等。2.教师的自我认知决定了他们在教学中的行为表现和影响了他们的职业动机与抱负。博爱小学的课例研究活动见证了三位教师在行为中如何体现其身份感。3.多变性是教师身份感的一个重要特点。身份感的形成是一个动态持续的过程,教师身份感的变化性,第一表现在它随着时间的推移而改变,第二表现与它因情境的改变而变化。4.在课例研究中三个主要因素影响教师身份感的形成与发展。1)教师的个人背景和性格；2)教师所处的外部环境,比如组织文化、人际关系和合作以及会话沟通方式；3)外来专家作为脚手架的作用以及专家—教师之间的关系；