2014年3月,中华人民共和国教育部颁布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,意见中第一条为“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,在此基础上构建学科核心素养。核心素养的研究由此成为深化课程改革,落实“立德树人”目标的关键因素。由北京师范大学林崇德教授牵头,我国学生发展的核心素养体系和高中各门课程的学科核心素养框架已经初步形成。地理学科核心素养凝炼为人地协调观(核心主题)、综合思维与区域认知(思维方式与能力),地理实践力(意志品质和行动能力)四个主要部分。地理综合思维作为地理核心素养的下属分支,重要部分,研究地理综合思维,有利于地理课程理念的落实,达到立德树人目标。目前地理综合思维的研究仍处于前期阶段。对综合思维培养的研究还不成熟,尤其对综合思维培养策略的应用研究还需进一步完善。本文基于建构主义理论、认知学习理论、系统理论和人本主义学习理论,使用试题评价法对绥化市望奎县第一中学高三学生进行测评,确定学生地理综合思维现状。从测试情况看,学生对要素关系的分析能力,时空分析与尺度转换能力,地方特征的分析能力都有待于加强。针对以上检测结果,笔者提出了具体的培养策略并结合具体案例进行阐述。为确定策略的可行性与有效性,笔者利用实习机会,将策略应用于地理教学中进行对照实验。实验结果表明,策略起到了良好的效果。本论文共分为以下五部分:第一部分:结合当今地理教育背景和高中地理课程标准要求,阐述本研究的目的与意义。综述国内外地理综合思维研究现状,指出目前研究的不足,提出本文研究内容,研究方法和研究思路。第二部分:阅读大量地理核心素养以及地理综合思维相关资料基础上,进一步阐述地理综合思维的内涵、特性、维度以及维度间的关系,构建地理综合思维次级量表。第三部分:对高三学生开学摸底考试的检测结果进行分析。发现目前高中生地理综合思维水平一般,要素关系分析能力弱,时空综合分析能力和尺度转换能力不强,区域特征分析能力弱。第四部分:针对高中生地理综合思维存在的问题提出培养策略并进行应用。学生应明确高中地理课程特点,形成综合思维意识。通过以问导学,引导学生进行要素关系分析。对变化中的地理事物进行时空拆分,转换尺度分析。从地理原理角度入手,分析区域地理特征。善用结构图,培养学生完整的思维结构。结合具体案例进行阐述。第五部分:对地理综合思维培养策略进行实践检验。将策略应用于教学实践当中,设置实验班和对照班进行教学对比,检验策略的可行性及效果。通过以上五个方面的研究得出以下结论:第一,地理综合思维的培养策略应用于地理教学中,有效提高了学生地理综合思维水平,其中要素综合思维培养效果最明显,时空综合思维次之,地方综合思维有待于进一步提高。第二,应用地理综合思维培养策略,学生要素分析更全面,时空分析更完整,区域特征分析更具体。自觉分析地理事物和现象出现的前因后果,形成较为完整的地理思维结构。第三,应用地理综合思维培养策略能够有效提高学生的地理学习成绩。