评价是写作教学的重要环节,写作评价的方式与效果直接影响到学生的英语写作态度和写作动机。多元评价强调评价主体的多元化,师生共同关注和参与评价,包括同伴评价、自我评价和教师评价等评价方式,有助于提高学生的写作水平。本研究以建构主义理论和过程写作理论为基础,在英语写作评价中引入多元评价方式,开展为期一学期的多元评价应用研究。主要回答以下三个问题:(1)学生对多元评价方式的态度如何?(2)多元评价能否培养学生的合作意识和写作策略?(3)多元评价能否提高学生的写作成绩?基于国内外学者对多元评价的研究,本研究设计了作文评分量表和自我、同伴、教师评价表,利用问卷调查、访谈和实验回答以上三个问题。本研究选取宝鸡市陈仓高级中学高二年级两个班的120名同学,分别为实验班和控制班。实验前对两个班的学生进行了问卷调查和写作前测,结果显示两个班学生写作兴趣不高、写作水平相当。在实验过程中,两个班授课教师、教材、课程进度、写作任务均相同。控制班采用教师评价,实验班采用同伴评价、自我评价和教师评价相结合的多元主体评价方式,将多元评价应用于写作的前、中、后阶段,并展示了具体案例。通过前后问卷对比分析了学生对多元评价的态度,通过前后测写作成绩的对比、学生访谈分析了多元评价对学生写作的效果。研究结果表明:学生对多元评价持积极肯定的态度;多元评价的有效应用,可培养学生的自主学习和合作意识,形成良好的写作策略,提高学生的写作成绩。由此可见,多元评价的应用一定程度上可提高学生的写作水平,有利于培养学生的合作意识和写作策略,对高中英语写作教学产生积极的影响。