推理就是根据已知信息,经过一定的逻辑程序,从中推出另一个或一些新论断、新知识的过程。它包含三个要素:一是前提,就是作为推理依据或出发点的那些已知信息;二是结论,就是从已知信息中推得的新论断、新知识;三是推理的形式,就是从前提推得结论的方式。推理能力是指某人能力根据已知信息,经过一定的逻辑程序,从中推出另一个或一些新论断、新知识的一种能力。推理能力的培养越来越成为学校培养学生的重要指标。教师反馈是指教师以促进学生知识掌握和能力发展为目的针对学生学习情况对学生进行的一种回应。通过观察发现,教师言行对学生能力的发展有重要意义。运用的瑞文标准推理测验(SPM)问卷及自编的教师反馈问卷对H省H市的401位五年级学生的教师反馈与推理能力调查研究。探讨小学五年级学生教师反馈与推理能力的相关关系。研究发现:1、小学五年级学生的推理能力水平与推理能力的常模表现出一致性,推理能力水平优秀占比11%,推理能力水平差的学生人数占比6%,推理能力水平中等的学生占比33%,推理水平良好的学生人占比49%。学生推理能力在性别和学校因素上存在差异:性别差异表现为女生在系列关系能力维度上显著高于男生,男生在抽象推理能力维度上显著高于女生;学校差异表现为不同学校的推理能力在系列关系、抽象推理、总推理能力维度上不同。2、小学五年级学生的教师很注重过程性反馈的使用,不同推理能力水平的学生感知到的教师反馈的情况不存在差异。教师反馈不存在性别差异但存在学校差异。学校差异表现为:在结果性反馈的维度上Y小学的学生显著高于S小学和Z小学的学生。3、小学五年级学生在结果性反馈维度上与推理能力存在负相关关系,具体表现为结果性反馈与类同比较、系列关系、总推理能力存在负相关。男女生在推理与反馈上的相关存在差异:男生表现为结果性反馈与知觉辨别、系列关系、总推理能力存在负相关关系;而女生在推理与反馈各维度的相关上并不存在相关关系。不同学校的学生在推理反馈上的差异也存在差异,因此可以排除数据中教师反馈与推理能力的相关关系主要受到Y小学学生影响的问题。不同小学的五年级学生在推理与反馈上的相关存在差异:S小学学生在教师反馈与学生推理能力的相关上不存在显著相关关系;Z小学学生在教师反馈与学生推理能力的相关上存在结果性反馈与系列关系能力、总推理能力存在负相关;Y小学学生在教师反馈与学生推理能力的相关上存在结果性反馈与比较推理能力、系列关系能力、总推理能力的负相关,过程性反馈与知觉辨别能力的正相关关系。因此可以作出以下结论:教师反馈与小学五年级学生的推理能力存在相关关系。