阅读教学是大学英语阅读教学的重要组成部分，但当前阅读教学的现状不容乐观，英语教学中出现了一系列问题，例如，有些英语教师一直采取传统的阅读教学模式，侧重单词学习及语法分析，忽视了阅读策略的教学与实践，致使阅读教学效果较差，相当一大部分学生在阅读方面还存在很多问题，因此改变这种状况迫在眉睫。当前，在阅读教学领域，图式理论和任务型教学法广受关注，但人们在针对图式理论和任务型教学进行阅读教学相关研究时仍存在一定局限，大多数研究只是将图式理论和任务型教学理论分开来讨论其与阅读教学的关系，所以本文笔者想在这个大背景下，将图式理论与任务型教学相结合，努力弥补以往只从单方面探索其与阅读教学关系的局限，探索一条以图式理论为指导的适合大学公共英语教学的任务型阅读教学新模式。本文选用两个平行班，将其分别定为实验班和对照班，以一学期为期限对两班进行实验研究，对实验班实行基于图式理论的大学英语任务型阅读教学，对对照班实行传统英语阅读教学法，并采用前后测和前后期问卷调查的方式对两班分别进行检测和调查，比较二者在不同阅读教学背景下的教学效果有何不同，经过实验结果证明基于图式理论的大学英语任务型阅读教学比传统阅读教学更有效，本论文共分为五个部分：第一章：引言，论述了本文研究的背景与学术价值。第二章：文献综述，分别介绍了图式理论和任务型教学理论在英语阅读教学方面的国内外相关研究现状，为本文将图式理论与任务型阅读教学相结合，努力探寻一种以图式理论为指导的适合大学公共英语教学的任务型阅读教学新模式奠定了坚实的理论基础。第三章：实验设计的理论阐述及课例，在第二章文献综述的基础上，首先从理论角度分析了将图式理论与任务型教学进行结合的可行性与必要性，然后选取了两个课例进一步阐释如何将二者进行有效结合。第四章：教学实验研究与结果分析，在实验前，对两班进行阅读前测和问卷调查，一方面为确保二班具有可比性，另一方面可以详细了解两班阅读状况；实验后在两班进行阅读后测，同时再次进行问卷调查，了解两班学生经过一学期不同阅读教法之后阅读水平和阅读兴趣、态度等方面有何差异。第五章：经过实验研究，本文最后提出了一系列基于图式理论的大学英语任务型阅读教学策略。阅读前：调动原有语言图式，引入新的语言知识点；回顾已知形式图式，介绍新的阅读方法；激发原有内容图式，增加新的背景话题。阅读中：利用原有语言图式，理解新的语言知识；结合文章实际需求，正确引用形式图式；调动内在内容图式，准确把握文章核心。阅读后：回归生活情境，加深语言图式；寻找相似体裁，巩固形式图式；收集相关信息，延伸内容图式。对大学英语阅读教学进行研究的道路还很长，本文期望能为这方面的研究提供一些有价值的参考。