校本课程开发是国家课程开发的重要补充。贵州的校本课程开发还处于起步阶段。中小学“数学情境与提出问题”教学(以下简称“情境——问题”教学)实验研究是一项时代性与实证性的教学研究,四年多来取得丰硕成果。本文借助该项实验研究成果,对贵州初中“数学情境与提出问题”教学中校本课程开发(以下简称情境问题校本课程开发)开展研究,旨在推动贵州校本课程开发的进展和促进“情境——问题”教学实验研究的深入进行。 本文拟就校本课程开发的一般理论、“情境——问题”教学概述、情境问题校本课程开发的实践探索、启示与展望四个部分予以陈述。 第一部分综述校本课程开发的一般理论。包括:①校本课程开发的国内外历史及现状;②校本课程开发的概念、条件和价值;③校本课程开发的操作技术;④校本课程开发中的教师与校长。 第二部分是“情境——问题”教学概述。主要内容有:①“情境——问题”教学模式简介,“情境——问题”教学是一种具有前沿性、开放性、发展性、可迁性和探究性的教学;②创设数学情境与提出数学问题的策略;③ “情境——问题”教学实验的状况。 第三部分重点阐述了情境问题校本课程开发的实践探索。情境问题校本课程开发是指在“情境——问题”教学思想指导下进行的国家数学课程的校本化实施。主要从以下四个方面开展研究:①论述了进行情境问题校本课程开发的必要性。②论述情境问题校本课程开发的可行性:国家的三级课程管理体制提供了政策条件;“情境——问题”教学研究的已有成果为情境问题校本课程开发奠定了理论和实践基础。③论述了情境问题校本课程开发的操作流程:建立组织结构——分析学校现状——拟订课程目标——组织课程内容——实施课程计划——总结与修订。④论述了情境问题校本课程开发的实验研究:选取贵州省的兴义神奇中学和凯里第二中学为实验学校,神奇中学编写了八个课时的教学用书;并对神奇中学进行了个案分析,列举了《梯形》、《菱形》和《里程碑上的数》三个课时的课例;详细阐述了对实验班师生进行评价、问卷和访谈的调研,等等。 第四部分是启示与展望。论述了情境问题校本课程开发实验使学生、教师和学校都得到了发展;教育科研课题的推动是校本课程开发的催化剂;教师意愿是校本课程开发成功的最重要的前提。最后对情境问题校本课程开发在范围扩展上进行了展望并提出了一些发展性建议。