语文阅读始终是语文教学的“半壁江山”,随着中学语文课程改革的不断深入和发展,现代语文阅读教学面临着阅读碎片化、阅读功利化以及阅读量偏低等挑战。近年来对语文阅读研究日渐丰富,无论是阅读方法、阅读策略乃至阅读目的等都存在不同的观点。然而,在阅读背后的阅读思维却总是游离在阅读过程之外。随着语文核心素养对思维的要求越发显著,思维导图作为具有记忆功能、分析功能和联想迁移功能的学习工具,越发受到学者的关注以及一线教师的重视。首先,本文以在高中语文阅读教学中存在的问题及当前思维导图在高中语文阅读教学中现状为内容,借助米歇尔的图像学理论与孙绍振的文本阅读理论以及贾德的经验类化理论,在此基础上构建图像与文本的关系,思考学生学习迁移的发生。基于思维导图的阅读教学目标明确指向学生的联系思维,思维导图的教学呈现出教师使用受到局限、学生内化受到阻碍的问题,由此,思考了教师对思维导图的应用强化及学生选择多方式使用的策略。其次,论文以某市重点高中学校高一至高三学生为观察对象,基于思维导图观察教师与学生的使用现状以及问题所在。观察结果显示思维导图的教学存在以下问题:（1）教师课堂使用受到局限,具体表现为思维导图的使用受限于不同文体、教师思维导图教学方式单一、比较阅读训练学生思维困难（2）学生学习内化受到阻碍,具体表现为学生个体内化缓慢和相互碰撞单一。再次,本文利用访谈法与观察法进行课堂教学实录以及师生访谈,对当前思维导图在阅读教学中存在的问题成因进行了以下分析:（1）从思维导图自身来看其特点,图像易转移学生注意力而文本要求学生的概括力,两者间存在错位（2）从语文学科特性上看,文本强化了语文学科重心同时决定着思维导图的表征,进而思维导图也影响文本表达（3）教师教学上使用频率较少（4）学生对思维导图的理解存在困难,具体表现为性别对思考广度影响较深、素养对思考深度影响较大、学习思维导图时间较短及阅读思维导图的方式多样。最后,论文从总体上提出师生准确把握思维导图特征是重中之重,同时教师需选择多样方式教学,学生可选择多种途径进行学习的建议。在阅读课程上,把握知识之间的串联,进而产生学习迁移。本文希望思维导图能够更好地被学习、被接受、被运用,从而使得学生在常规的阅读过程中多一种阅读选择,促进思维导图发挥更大的价值和积极作用。