语文综合性学习是2001年教育部颁布的《全日制义务教育课程标准》中提出的课程形态,为了强调其重要性,语文课程标准把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列。由于综合性学习教学范围广泛,教学过程复杂,呈动态化发展,师生操作空间大。使得教学实施和中考试题命制成为一大难点。随着“双减”政策的落地,切实要求减少考试次数,减轻学生负担,但“减量不减质”,这意味着要提高命题质量。笔者试图从云南省2014-2021年中考语文综合性学习试题入手,运用布鲁姆教育目标分类理论和建构主义学习理论,分析试题考核的能力维度,指出优点和不足,并提出教学建议。第一章:绪论。主要从选题缘由、研究现状、研究思路和方法进行阐述。第二章:研究的理论基础及初中语文综合性学习要求。概述本项研究的相关理论,布鲁姆教育目标分类理论、建构主义学习理论等,梳理云南省中考命题依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）《云南省初中学业水平标准与考试说明》及不同版本教材中关于综合性学习的要求。第三章:云南省近八年中考语文综合性学习试题分析。从试题形式、试题材料分类、试题题型三个方面分类对云南省卷综合性学习进行分析;运用布鲁姆认知目标理论分析《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《云南省初中学业水平标准与考试说明》中综合性学习的能力维度,对比试题中考核的能力维度,进一步分析我省综合性学习试题的优点和不足。第四章:云南省综合性学习命题趋势分析。试题形式方面,分值设置逐步上升,题型组织灵活,命制模式化;试题材料方面,考查范围扩大,基于教材结合学生生活;考核目标方面,注重理解,强调应用能力;趋向综合化、高阶化。第五章:中考综合性学习试题改进对策及教学启示。对试题的命制提出改进建议,以及相应的教学策略。本文分析论述云南省中考综合性学习试题命制,研究目的不仅仅是为了“考”,更是为了“教”,为了寻找试题中所显示出的素质教育与语文素养,其科学的指挥棒能对教学起到积极作用,提高教学水平,提升教学质量。