地理概念的学习是中学生地理课堂教学的关键和难点,对概念的掌握程度直接影响着地理知识的获得。根据行为论、认知论、建构主义学习理论和本文做的问卷调查可以知道,学生在走进课堂时头脑中已有大量的前概念存在,它们是学生学习的基础,对新知识的学习有着或积极或消极的影响,并且这种前概念的转变十分困难。概念转变学习理论正是基于西方科学教育工作者对前概念的研究而产生,它优于传统教学理论的方面在于：它认为知识的产生是我们过去的经验与现有概念间发生冲突和矛盾所造成的结果,学习就是概念转变的过程；它强调学生的前概念在建构知识上的重要性；重视学生的自主建构。这顺应了当今教育界提倡的由讲授式转向学生自行建构的科学探究趋势,也和我国新一轮基础课改提倡的自主学习、探究学习不谋而合,但目前国内关于地理前科学概念方面仍缺乏实证性的研究及在前概念基础上结合地理学科特点制订的有范式作用的教学模式。基于此,结合高中地理课程分支庞杂,以建立空间概念为教学先导等特征,本文试图探索将概念图作为教与学的策略和工具嵌入地理学科概念转变教学的过程中,并以此构建教学模式来达到学生的概念转变,并将之应用于实践,检验其有效性和可操作性。具体来说,本文的主要内容有以下几部分：第一部分,理论概述部分：收集整理有关前概念、概念转变学习和概念图的相关理论研究成果；在进行了高中地理前概念问卷调查与访谈的基础上,结合实例分析了地理前概念的产生原因及对学生学习的影响；论述了概念转变模型的发展以及概念图应用于地理概念转变教学的可行性；结合实例详细介绍了地理概念图的定义、常见表征形态、制作以及概念图策略应用于地理教学中的具体作用,以期为“基于概念图的地理概念转变教学模式”的开发提供生存的土壤。第二部分,模式建构阶段：从理论基础、教学目标、实施条件、操作程序、评价体系五个方面来设计和开发基于概念图的地理概念转变教学模式,并重点阐述了该模式的具体操作程序。其中该模式的构建所遵循的思路为：以学生的地理前概念为教学起点,以概念构图为学习策略,以概念转变过程为模型,以实现概念转变为目标。第三部分,实证研究阶段：首先对中学生地理概念学习方法和对前科学概念的认识做了调查分析,提供了该模式实施的必要性；第二是列举了本教学模式实施的教学案例设计和具体实践过程,对所构建的教学模式进行了实践研究,主要是针对该模式实施的有效性和可操作性、是否有利于学生认知结构的优化、是否有利于学生学业成绩的提高以及学生对该模式的态度,实验结果显示:该模式基本上得到了学生的认可,它的实施通过教学实例被证明可以优化学生的认知结构,并有利于学生学业成绩的提高,表现出的特点有：对学业成绩原本位于中等区域的学生的影响最为明显,而对原本成绩优异和较差的学生的影响不是很明显。同时,基于两次月考的问卷调查和测验,我们也看到,该种教学模式的优越性随着教学时间的推移越来越明显。