课堂教学是师生双边互动的共同活动过程,课堂教学提问作为教师与学生进行言语性交流的一种形式,是促进课堂教学中师生相互沟通,相互理解的最简单直接的方法,是课堂教学中不容忽视的重要一环。本研究通过对长沙市A小学英语课堂教学的观察,发现在课堂教学中,教师在课堂中的教学提问存在“扁平化”的问题,包括:问题设计有数量无质量,有课前预设无课堂生成;设问方式有延展无限度,有知识输出无认知冲突;问题理答有形式无内容,有直接提问无二次追问。究其原因,主要存在于教师,英语学科以及学生三个方面。从教师方面来看:一是教师英语学科教学的相关理论知识缺乏;二是教师临场应对超出预设之外提问的能力有限;三是教师课前对学情和学案的分析不够深入;四是教师对课堂教学提问的理答模式使用单一。从英语学科来看:一是英语语言的难度限制了师生之间的互动;二是英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性。从学生方面来看:一是学生理解和提出英语问题的能力有限;二是学生学习英语的动机制约着问答行为。为了优化小学英语课堂教学提问,就需要找到解决课堂教学提问“扁平化”的对策。本研究将与“扁平化”相对应的“立体化”引入课堂教学提问之中,要实现小学英语课堂中课堂教学提问的“立体化”,需要从以下几方面努力。首先,教师在提问前要从课堂提问的各个环节入手,不仅要丰富自身教育教学理论知识,还要提高自身的经验层次;教师在提问时应该学会积极使用多样的提问策略,在向学生提出问题的时候给予学生充裕的准备时间,并且既要鼓励学生答问也要激励学生提问;教师在理答时要对学生的回答做出有针对性且合时宜的评价,以期为学生创造一个良好的答问和提问的环境。其次,抓住英语学科的特点,英语学科作为一门语言类学科要求在提问时更关注提问者和回答者的互动;同时英语学科的趣味性和实用性要求在提问时,既注重增强学生学习英语的兴趣,又让学生学到知识,最终收获良好的教学效果。第三,引导学生积极思考,敢于发问,学会讨论;激发英语学习的内部动机,最终找到适合于自己的英语学习方法。