自闭症儿童缺乏主动沟通行为,这将严重影响其沟通能力、社会交往的发展。为探讨学前自闭症儿童主动沟通行为的特点及其干预策略。本研究采用实验法和干预法对自闭幼儿进行研究。研究分以下两部分:第一部分:采用实验的方法对3名自闭幼儿与3名发展迟缓幼儿进行比较研究。从沟通行为的不同功能出发,设计4个沟通功能的实验,(即:主动要求行为的实验、主动请求协助行为的实验、主动拒绝或抗议行为的实验、主动打招呼或再见行为的实验),并利用微观分析法采用秒读的方式对两组幼儿从三个维度:主动口语沟通行为、主动视线行为、非口语沟通姿势进行了差异分析。结果显示:(1)4个实验都显示:自闭幼儿在自发性沟通方面与发展迟缓幼儿存在着显著差异,自闭症幼儿主动沟通行为不足,频率低;(2)4个实验均说明:不管在什么样的沟通功能下,自闭幼儿主动的视线接触行为极少;缺乏视线转移的行为;(3)四个实验均表明:自闭幼儿在非口语姿势上如:“抱”“拉成人手”上与发展迟缓儿童并无显著差异,虽然表现出少量的接触指行为,但始终未出现远距离指的行为。自闭幼儿很少使用姿势结合视线接触来表达,高级姿势策略不足。第二部分:采用单一受试法对参与实验的3名自闭幼儿进行主动沟通行为的干预研究。通过生态评量及行为功能分析,了解自闭症儿童的沟通需求,运用自然环境教学的方法及策略进行沟通训练,探讨自然环境教学对自闭症儿童主动沟通行为和沟通功能的影响。结果显示:(1)3名自闭幼儿的非口语主动沟通行为次数在介入期和维持期增加,指点行为增加(2)3名自闭幼儿的主动口语沟通行为在介入期和维持期增加;(3)3名自闭幼儿的沟通内容增加;(4)3名自闭幼儿沟通的功能得到扩展,出现了表达要求、请求、拒绝或抗议、表示意见、寻求信息等沟通功能,但寻求信息仍然不足。本研究得出如下结论:(1)自闭症儿童主动沟通行为频率不足:(2)自闭症儿童主动沟通功能有限;(3)自闭症儿童视线接触行为不足,缺乏视线转移行为;(4)自闭幼儿非口语沟通姿势缺乏指点行为,高级姿势策略不足,但干预能增加其指点行为(5)自然环境教学干预自闭症幼儿的主动沟通行为是有效的;(6)表达意见、寻求信息等沟通功能难以提高;(7)非口语沟通形式与沟通功能有关联;(8)主动沟通行为对语言发展有促进作用。本研究并提出如下干预建议:(1)注意激发儿童的兴趣和动机;(2)加强认知和理解能力的训练;(3)注意环境的设置和安排;(4)在自然情境下进行沟通训练;(5)强调生活化、功能化的学习内容;(6)系统使用自然环境教学的策略;(7)扩大沟通环境和沟通对象。