“浸入式”教学法是第二语言教学的一种模式。在课堂中,学习者以第二语言为课堂中介语,学习语文,数学,科学等学科知识(Jack,2005).浸入式教学模式最早起源于加拿大,以1965年魁北克省的法语浸入式教学实验为标志。上个世纪90年代末被引进中国。加拿大心理语言学家、第二语言教育专家Linda Siegel’曾经评价：中国的英语浸入式实验研究是于1997年首先在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始的。在英语是非官方语言的国家中,中国的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创(Linda Siegel,2011)。教师行动研究,是指教师为解决实际问题,在实际教学情境中进行研究的一种科学研究方法(Song,2009)。从2001年起,我国大部分小学从三年级开始开设英语课程。但是,由于各种原因,小学英语教学中存在的一些重要问题一直得不到有效的解决。比如,一些研究者发现,小学生对英语单词的读音和记忆有很大的困难(吕秋慧,2010；陈广莲,2011)。作者2011年3月对广西壮族自治区南宁市和一个边远县城小学的英语学习情况进行的调查结果显示：参与调查的大部分学生认为语音是他们英语学习最困难的地方,其次是词汇。城乡差别不大。小学英语教学大纲规定的教学目标之一是在小学英语第一阶段里,学生能掌握英语语音知识。这样的教学效果显然是不能达标的。为了强化和提高英语学习效果,小学生家长们于是不惜花钱给孩子们选择各种英语培训机构或者学校进行课外培训。瑞思学科英语南宁中心是众多同类培训机构中的一个。本研究以该中心(文中简称RISE)在读初级班的小学生为研究对象,作者参与基于浸入式教学理念的小学学科英语教学模式实践,并对教学效果进行深入的调查研究。笔者参与了初级班(小学三、四年级)教学过程,以行动研究的方式进行教学实验。在为期一个学期的时间里,浸入式教学以为学生创造有利的目标语学习环境为目的,在教学的入门阶段,教师强化语音输入,通过互动式教学给学生创造更多英语输入与输出的机会,以提高学生的拼读意识与能力,从而提高其语音编码能力和单词记忆能力。本研究采用定量与定性研究结合的方法,通过测试,调查问卷,访谈,与课堂观察等方式进行实验性教学,探讨以下三个问题：1)小学生在英语学习中的主要难点在哪里?2)通过浸入式教学,参训学生的英语学习效果发生了哪些变化?解决了哪些主要问题?3)校外培训机构采用浸入式教学方法的成功经验对公立小学的外语教学有何启示?笔者在教学实验中遵循Kemmis,S.提出的教师行动研究的四个一般步骤：计划—行动—观察—反思(Kemmis,S.,1994)。同时,通过行动研究的方式在教学情况汇总中不断反思并总结教学设计与实施存在的问题,以促进教师自身的专业发展。研究结果表明,1)小学的教学大纲没有设计系统的语音教学,学生受死记硬背的传统学习模式的影响,用反复背诵、反复书写等机械的方法记忆课文单词,造成语音与单词学习困难,学习兴趣与自信受到影响,在语音能力与词汇记忆两方面表现较弱；2)浸入式教学的实施给学生创造了学科英语学习环境。机构统一使用美国小学教材(Destination Reading)的自然拼读教程,对初级阶段的学生进行系统的语音教学,使学生在语音能力与词汇记忆两方而都有明显提高；3)校外培训机构通过对教师进行统一的、高标准的培训保证了教师的专业水平,并在教师的日常教学中结合行动研究的模式进行教学实践,既提高了教师的专业水平,也提高了教师的研究能力,使得浸入式教学得到有效实施。这对提高公立小学教师专业水平与研究能力从而提高英语教学效果有一定的启示。