学习幸福感是每个人把自己的学习活动同自己内心既定的规则和标准相对照,根据结果对自己产生良好评价后而产生的一种愉悦感和满足感,学生通过调整自己对学习的认知水平、对待学习的态度以及自身调节学习的能力等,从而获得这种喜悦和幸福感。大学期间是高职生进入社会的过渡时期,这一特殊阶段对于他们学习专业知识、认清就业形势有着举足轻重的作用。对专业的认同感能很好的促进他们学习从而能够帮助提升他们的学习幸福感。本研究以高职生作为研究对象,从专业认同入手,探讨专业认同、自我调节学习能力、学习幸福感之间的关系,同时研究学校氛围的调节作用如何发挥。本研究在阐述了学习幸福感、专业认同、自我调节学习能力、学校氛围的概念以及相互之间的关系等现有研究成果的基础上,选取某高职院校大一、大二、大三共983名被试进行施测。为探讨专业认同对学习幸福感的影响,采用了大学生学习幸福感问卷、专业认同问卷、自我调节学习能力量表、院校气氛问卷四种问卷。同时,运用SPSS17.0和mplus进行数据分析和结构方程模型图的构建。研究结果如下:1.高职生的学习幸福感和专业认同整体处于中上等水平,和自我调节学习能力以及感知学校氛围一样,都在志愿选择和感知学校就学条件这两个方面有着显著不同。此外,学校氛围还在学生级别、入学志向填报的自主程度上存在明显差别。2.高职生的专业认同与自我调节学习能力、学习幸福感之间呈显著正相关。高职生的专业认同和自我调节学习能力均可以正向预测高职生的学习幸福感。3.高职生的专业认同还通过影响自我调节学习能力来影响学习幸福感,即高职生的自我调节学习能力在学习幸福感与专业认同两者的相互关系中起着部分中介作用。4.高职学生感知学校氛围在其专业认同与学习幸福感这一中介模型的后半段起调节作用,相对于较高的学校氛围,在较低学校氛围的情况下,高职生自我调节学习能力对其学习幸福感的正向预测作用更大。