随着融合教育的普及,越来越多的特殊学生进入普校学习。但普校现有的教育资源和教育形式难以兼顾到随班就读学生教育需求的差异性,造成了个体需求和外部支持之间的不平衡,导致随班就读学生在学习方面困难重重。另外,随班就读学生的人际状况很不乐观,随班就读学生长期处于“随班混读”的状态,学校生活常常伴随着孤独与无助,学校适应和班级归属感水平低下。学业求助是学习者在学习过程中遇到问题时,积极主动向他人寻求帮助,以高效地解决问题,完成学习目标的学习方式,它是一种自主学习的形式,又是一种人际互动策略的整合,同时可帮助学生对可利用的学习环境和资源进行合理地使用和管理,以适应自己的学习需要。对随班就读学生来说,学业求助可以提升其学习的参与度,为其与普通学生之间的双向主动、双向靠近创造条件,还可以提供自己争取教育资源的途径,这将更好地找到解决他们学习、人际交往问题的突破口,帮助随班就读学生实现融合。本研究在自我调控学习理论、社会交换理论等理论的指导下,采用质性研究范式,结合访谈法、观察法和文本分析法对9名随班就读学生及其老师和同伴进行研究,分析和探讨随班就读学生学业求助的过程和特点,并讨论随班就读学生学业求助的影响因素。本研究有以下发现:1.随班就读学生的学业求助过程包括学业求助意识、学业求助决策、学业求助行为、学业求助评价和学业求助调整五个阶段。2.随班就读学生的学业求助有以下特点:（1）大多学生都有学业求助意识,但仍有个别意识不到学习困难;（2）学生学业求助决策比较多样,做出回避求助决策的随班就读学生占大多数;（3）随班就读学生求助对象同伴先于老师,好朋友先于同桌,同桌先于班上成绩好的同学;随班就读学生善用语言进行求助,时而辅以动作等非语言方式求助;求助内容集中在语文和数学学科,学业求助策略主要有察言观色、投其所好、将勤补拙和彬彬有礼;（4）学生对学业求助的评价大多是成功-积极,对学业求助失败不会做出消极的评价,个别学生不会对学业求助做评价;（5）多数学生会在学业求助失败后进行学业求助决策和学业求助行为的调整,少部分会直接放弃求助。（6）不同年级和障碍类型的随班就读学生学业求助存在不同。3.以下因素影响着随班就读学生的学业求助:（1）随班就读学生的认知水平偏低、语言表达能力不足、性格内向等因素造成学业求助意识薄弱、学业求助决策少、学业求助评价消极;（2）同伴对随班就读学生的接纳态度及学业求助态度越积极,其学业求助决策越积极,友谊质量越差,求助对象越少;（3）教师在学业上提供的支持越少,随班就读学生学业求助意识越薄弱、学业求助决策越少;在情感上提供的支持越多,其学业求助决策越积极,越愿向老师和同伴求助;（4）家庭成员对学习的低关注度和错误的学业求助回应方式会阻碍学生学业求助决策,造成不恰当的学业求助行为;（5）同伴对施助成本与收获的判断决定了他们是否施助,影响随班就读学生学业求助评价;（6）班级求助氛围越好,随班就读学生学业求助决策越积极,学业求助行为越有效。根据本研究结果,提出以下教育建议:教师要积极提升自己的特殊教育专业能力水平,构建班级成员之间的亲密关系,为学生创造适宜的求助条件;家长应端正教养方式,营造和谐家庭氛围,与学校形成紧密的合作关系,积极与老师进行沟通交流;随班就读学生要注意自己的礼仪谈吐,更多地参与到班级活动中,虚心地向老师和同伴进行学业问题的请教。