现在高中文言文教学是在疑惑和困境当中发展的。文章考察了当下文言文教学的现实，提出了文言文有效性教学的理念。从而，作者试图改进文言文课堂教学，来提升文言文教学的质量和效率。论文分为五大部分，从三个方面来论述文言文有效性教学的问题。首先，从理论上考察了有效性教学的概念、理论依据、研究方法，提出了文言文有效性教学就是一种高效课堂教学，是当下教学改革的方向。接着，作者着力建构了文言文有效性教学的目标体系。从新课程改革所提出的三维目标出发，借鉴语文课程的目标系统，论述了有效性文言文教学目标应当是和语文课程的目标相一致，体现了语文课程目标的精髓。认知能力教学目标是从文言基础知识的识记和理解掌握来建构学生的能力素养结构；情感素养教学目标重在培养学生积极向上健康的精神素质，从文言文当中学习中华民族优秀的文化精神传统，学习中国古代文人的忧患意识、爱国精神、人生志向或清静娴雅的生活趣味；言语技能教学目标是最具有语文特色的教学目标，文言文学习当然也是为了提升学生的言语能力，培养学生日常生活所必需的言语交往能力和表达能力。从“听、读、说、写”四个方面来建构学生的言语技能体系。文言文有效性教学理应抓住这四个方面的言语训练来进行，方能体现它的价值。紧接着论文运用了较大的篇幅来论述文言文有效性教学的策略问题。本文借鉴他人的有关经验，摒弃了单纯从学习或教学方法来谈问题，比如诵读、背诵、积累、合作、探究等学习方法，而是从整套教学策略入手，以开放的视角，组织开展相对应的教学活动来促进文言文课堂教学质量和效率的提升。于是文章列举四种文言文有效性教学策略或活动：一是清晰的目标提示、积极地参与学习、及时地反馈矫正教学策略；二是文言文参与式学习教学策略；三是兼顾认知、情感、言语目标教学策略；四是文言文研究型学习教学策略。四项策略自成体系，构成相应的教学活动方式。其中一、三策略是对文言文有效性课堂教学程序总的规定或限制，二、四策略是两种各具特色的教学活动方式。参与式学习活动着重引导学生学会参与，激发学习文言文的兴趣，培养自学精神；研究型学习活动则是适应时代的要求，培养创新人才，锻炼学生的科学研究精神，创设一定的研究课题，学生主动地搜集资料或进行实地调查和访谈，从而解决问题或完成论文写作。在文章的最后，作者也回顾了研究的整个过程，并反思了整个研究的成功和不足，为以后的学习和研究做了一下展望。