识字能力作为阅读和写作的基础,是早期读写能力发展的重要条件,也是个体顺利进行学习和生活必备的关键能力。一定的识字量水平也是儿童早期语言发展的必备条件,对于智力障碍儿童的社交沟通能力发挥着重要的作用。由于智力和认知水平低下,智力障碍儿童的识字能力相对薄弱,落后于普通正常儿童,导致智力障碍儿童难以正常进行听说读写的学习活动,较难获取生活中的重要信息。以往研究多采用直观教学法、儿歌识字教学等方式干预智力障碍儿童的识字能力,存在内容单一、交互性和情境性不足等问题。因此,有必要针对智力障碍儿童的识字能力开展进一步的干预研究,以探究有效的识字干预方法。增强现实技术通过可视化技术呈现汉字三维模型,并以人机交互技术实现学习者与学习内容的自然交互,直观立体的汉字动画与智力障碍儿童的形象化思维相契合,能帮助智力障碍儿童理解汉字,加深对汉字的记忆程度。虚实结合的可视化情境能为智力障碍儿童提供真实的情境学习空间,儿童通过实时交互可对学习内容进行自主探究,以视觉、听觉、触觉等多感官的刺激体验建立汉字音形义及运用的有效联系,进而深化识字的认知效果。由此,本研究探究增强现实技术辅助教学对智力障碍儿童识字能力的干预效果。研究采用单一被试实验中的跨被试多探测设计,以增强现实技术辅助教学为自变量,智力障碍儿童的识字能力为因变量,分为基线期、干预期、泛化期进行干预,识字能力主要从字的音形义和字的运用两个维度进行评估。实验结束后,目视分析显示三名被试的识字能力及分维度都呈上升趋势。通过计算Tau和MBLR的干预效应量发现,三名被试识字能力的Tau干预效应量均值为1,泛化效应量均值为1;MBLR干预期改变率均值为96.27%,泛化期改变率均值为96.13%。说明干预的立即效果和泛化效果都较好,结合访谈收集质性的资料,本研究得出以下结论:第一,增强现实技术辅助教学能有效提高智力障碍儿童的识字能力,干预的立即效果和泛化效果都很显著。第二,增强现实技术辅助教学能够提升智力障碍儿童字的音形义能力和字的运用能力,干预的立即效果和泛化效果均积极。针对研究结果以及研究中存在的问题,提出未来应通过可视化技术呈现识字内容,并依托多感官交互方式进行识字教学,同时推广增强现实技术在识字教学中的运用。