语言学习的最终目标是为了更好地交流。然而,许多关于英语学习的研究表明,中国学生使用英语的能力远远低于他们的英语知识。学生在英语课上不愿意说英语,高分低能的现象很普遍,因此他们被认为是“沉默的英语学习者”。这种情况在少数民族地区农村初中生的英语课堂中尤为严重。关于学生英语交际意愿的研究有很多,而对贵州少数民族地区农村初中生英语课堂交际意愿的研究却很少。本文以贵州省都匀市匀东中学的学生为研究对象。本文的研究问题如下:1.贵州少数民族地区农村初中生英语课堂内交际意愿的现状如何?2.影响贵州少数民族地区农村初中生英语课堂内交际意愿的因素有哪些?作者通过问卷调查和课堂观察收集定量数据,并通过访谈搜集定性数据。2021年10月11日至15日,作者观察了该校三个年级共19节英语课,选择性地录制了一些教学片段,并随机采访了18名少数民族学生,被采访的学生中有1名是汉族学生。2021年11月22日至24日,作者发放了245份问卷,并亲自回收了233份有效问卷。同时,作者随机采访了该校的8名英语教师。问卷调查和观察的数据录入Excel 2019并采用SPSS 25.0进行统计,课堂观察的数据通过Word 2019制作成柱状图。作者对访谈所得的定性资料也进行了转录。研究结果显示:（1）贵州少数民族地区农村初中生英语课堂内交际意愿普遍较低,学生在英语课堂上的沉默现象很严重。（2）大多数学生对在课堂上说英语没有信心,他们过于依赖英语教师和课本。（3）学生们先前的词汇储备不足,虽然大多数学生想说好英语,但是他们只能说简单的单词和句子,而不能说流利的英语和进行良好的发音;（4）苗族学生的英语课堂内交际意愿低于水族和布依族学生,而布依族和水族学生的英语课堂内交际意愿没有明显区别;（5）七年级学生的英语课堂内交际意愿高于八年级和九年级的学生,而八年级和九年级学生的英语课堂内交际意愿没有明显区别;（6）女生的英语课堂内交际意愿高于男生;（7）大部分课堂时间用来听写词汇和进行讲解,使得学生们在英语课上没有足够的机会练习说英语,他们对英语口语不熟练;（8）大多数学生宁愿读和听也不愿意说英语。（9）学生们更喜欢结对交流,而在小组活动和班级活动中,他们的英语交际意愿都很低。影响贵州少数民族地区农村初中生英语课堂内交际意愿的因素可分为个体因素、情境因素和文化因素。（1）个体因素可分为与学生有关的因素和与教师有关的因素。与学生有关的因素包括:动机、自信、个性、民族、年级、性别、英语水平、先前的词汇储备、态度、自我口语认知水平、英语交际必要性认知和焦虑;与教师有关的因素包括:个性、教育智慧、教学方法、专业成长意识;（2）情境因素包括:教师评价、英语交流频率、应试教育模式、教学设备质量、课堂学习氛围、师生关系、教学时间安排、活动组织形式、教学模式、双语教学和语言环境;（3）文化因素包括:含蓄的民族文化和民族文字。而学生的害羞心理和他们的少数民族语言对学生的英语课堂内交际意愿影响不大。害羞心理通过学习动机和英语水平间接影响学生的英语课堂内交际意愿,而学生的少数民族语言只影响他们的英语发音,不影响学生们的英语课堂内交际意愿。根据研究结果,本文提出了一些教学启示:培养兴趣、强化动机、关注学生的差异和特点、教师情感支持、教学安排合理化、增强专业成长意识、结合多种教学模式和优化教育环境。这为今后贵州少数民族地区农村初中生英语课堂内交际意愿的研究提供了一些方法论上的启示。