随着信息技术在基础教育领域的应用越来越广泛,基础教育信息化教学模式的普及,优质教学资源覆盖面的扩大,借助信息化进行教学和学习正在逐渐向普遍化、常态化发展。2016年教育信息化工作要点中指出,深入推进互联网与教育相结合,加大教育信息化培训和典型示范推广力度。以微视频为主要知识载体和呈现方式的学习平台,在讲授知识、演示技能、示范培训等方面发挥着重要的作用,微视频逐渐在教育领域被推广和应用。本实验依托以微视频为主要学习资源的信息化学习环境,一方面了解初中生对微视频资源辅助自主学习的接受程度,了解学习动机作为外部因素对微视频技术接受度的影响,并结合学生学业成绩分析微视频对学生学业表现产生的效果。另一方面,通过数据分析和建模,了解学生学业表现与自我效能感、成就目标之间的关系,侧面了解影响学生各方面学业表现的因素。本研究通过与教师协作设计和制作学习资源,跟随课程安排发布微视频和课前练习,实时记录在线表现、作业表现和测试表现。同时,通过问卷对实验对象进行调查,调查内容分为技术接受度和学习动机,对收集数据采用描述性统计、方差分析、相关分析、路径分析等统计方法进行数据分析。并选取部分学生进行访谈,内容涵盖微视频使用态度、数学学习态度等,以补充问卷数据。研究分析发现,学习者对使用微视频表现出积极的态度,初中生整体对微视频的接受度和满意度较高,并且具有良好的借助技术辅助自主学习的意愿。在两个月持续跟进的微视频辅助课前学习后,学习者在考试表现中有所提升。在微视频的学习环境下,学习者的自我效能感和成就目标对学习者的微视频技术接受度有显著的影响,学习者在数学学习中自我效能感越高,其对使用微视频进行课前预习的接受度和认可度越高,同时学习者的自我效能感显著影响学习者各方面的学业表现,包括在线学习表现、日常作业表现和考试表现。针对“学困生”,这类学生表现出对数学学习兴趣不高,自信心不足,所以微视频在这类同学中起到的作用并不如想象中“他们可以重复观看增加知识获得,提高成绩”的预想,对于这类学生首先需要解决的是提升他们的数学学习自信心和数学学习兴趣。