20世纪中叶开始至今,在教育领域里,追求人的素质获得全面发展,已经成为人们一种集体共识的行动,成为当今世界范围内教育改革的重要趋势。出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要,各国都普遍重视对学生探究能力的培养,探究式教学研究也有了新的发展。同样出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要,我国同样十分重视实施素质教育。中共中央国务院在《中共中央国务院关于进一步深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:“培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”2001年6月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路。制定了全日制义务教育各门课程标准。其中《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》。明确指出“中学物理课程是以科学探究为主线,以物理现象、概念和规律为载体,强调实验和科学方式,以教育全体学生科学素养为目标的一门基础性科学课程”。因此,科学探究不仅列入课程目标,成为物理课程的基本理念之一,而且还列入教学内容目标,作为重要的教学建议之一。基础教育领域中以培养科学探究能力为教育目标的探究式教学活动的研究日益受到重视,并取得了一定的成果。其中如上海市教科院普教所的“研究性学习”;李森、于泽元的《对探究教学几个理论问题的认识》;陕西师范大学教育科学研究所张熊飞教授的《诱思探究教学》;人教社任长松提出“探究式学习,十八条原则”等等。这些成果着眼于相对各门课程教学共性的探究式教学规律研究。在中学物理课程教学研究中,有如华东师范大学物理系教育硕士戚红民的《关于中学物理研究性课程研究》;华中师范大学教育硕士衡耀的《中学物理实验探究式研究》等。这些成果着眼于整体中学物理课堂教学的探究式教学规律研究。至于对中学物理课堂教学某一教学环节的探究式教学规律的研究,或者对沿海发达地区农村初中(如江苏常熟地区)探究式物理教学规律的研究,至今还都缺乏文献报道。初中物理教学,特别是初二物理教学属于初中生正式学习物理知识的启蒙阶段。即使按物理新课程改革要求,初中物理教学也需重视针对初中生具体学习现状的特殊性教学。具体表现为:1.重视有效地培养和发展学生学习物理学科的兴趣。启蒙阶段学生如果一开始就没有学习物理的兴趣,学生学习则无学习动力的产生,不可能有有效学习行为的发生。初中物理素质教育,物理学习探究能力培养无从谈起。2.重视有效地培养和发展初中生物理学习的观察能力。物理学习的观察能力是物理学习探究能力结构中的基础性能力之一。初中生学习物理所以称启蒙阶段,原因是:在初中期间,学生首先需通过物理典型事实的正确观察,才有可能形成科学的物理学基本概念和物理规律,同时通过对一般物理事实的正确观察,才有可能发现其中隐含的物理概念和物理规律,才有可能达到物理问题解决的目的。试想若一个学生的物理学习观察能力没有形成,这个学生对一般物理事实既发现不了其中物理概念和物理规律,更谈不上对其中深层次的物理问题的发现和探究。物理学习探究能力结构中的其他能力培养就同样无从谈起。本文基于以上分析,选择以有效地培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力为研究方向的课题。笔者认可物理探究式教学在物理教改中地位;认可物理探究式教学的综合教育功能。鉴于初中物理教学内容与初中物理一般教学规律,初中物理的概念或规律课堂教学不可或缺地存在物理演示实验教学环节。作者多年的初中物理教学经验体验到,物理演示实验教学环节是可能有效地培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力的一个教学环节。故本文选择:在物理演示实验教学环节开展探究式教学方法的教育实验,探究探究式物理演示实验教学环节在培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力方面的有效性。显然,教育实验研究离不开具体的学生群体。初中学生群体可以从经济地域来划分,可以从城市乡村区域来划分,也可以从学校类别来划分。对不同的学生群体物理教学存在差异性(或者说存在特殊性)。鉴于作者任教于江苏常熟农村初级中学,以及该类学校在开展探究式物理教学存在一些共性问题。故本文选择江苏常熟农村初级中学生为教育实验对象。因此论文题为《农村初中探究式物理演示实验教学研究》。本论文具体研究目标如下:1、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理学习兴趣的影响。2、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理观察能力的影响。3、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理学业成绩的影响。本文首先探讨了探究式教学的内涵、发展概况、理论基础及初中物理探究式演示实验教学的基本内涵,分析了常熟农村初中生物理学习特征,并结合探究式教学理论和常熟农村初中生物理学习特征分析出针对农村初中探究式物理演示实验教学的原则。其次,开展教育实验研究。以江苏省常熟市的农村作为研究区域,选择笔者工作的常熟市莫城中学作为研究样本学校,对学校2005级初二学生开展教育实验研究。基于学生入学时以成绩平行分班,故本教育实验任意选取一班为实验班,另一个班为对照班,每个班学生均为45人,两个班都有笔者担任初二物理教学工作,教育实验过程中,教学内容选取初中物理课本8年级上册的内容,上课时实验班演示实验按照探究式教学的方法进行教学,对照班的演示实验则按照常规的讲授教学法进行教学。经过一个学期的教学实验后,在学期结束时对实验班和对照班学生进行了学习兴趣问卷调查和物理观察能力问卷调查,并进行了期末考试,得到了两个班这三方面的相关数据,数据处理后,经过分析、归纳获得如下结论:(一)农村初中探究式物理演示实验教学对学生物理学习兴趣影响经过了一学期的教育实验后实验班学生在物理学习兴趣涉及的关注、投入、操作、探究、问题解决、课外活动积极性方面水平要高于对照班学生;从物理学习兴趣的总体水平来看,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著。这些表明在提高学生物理学习兴趣方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效。农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生学习物理的兴趣。(二)农村初中探究式物理演示实验教学对学生物理观察能力的影响。经过了一学期的教育实验后实验班学生在物理观察能力涉及的对学习物理知识的仪器的观察、对物理现象和物理过程的观察、养成自觉观察物理现象的习惯、在物理观察中提出质疑、制定物理观察计划和表述观察结论方面水平要高于对照班学生,而且从物理观察能力的总体水平来看,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著。专家们的评价也认为实验班学生物理观察能力水平高于对照班学生水平。这些表明在提高学生物理观察能力方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效。农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生物理观察能力。(三)农村初中探究式物理演示实验教学对学生学业成绩的影响。经过了一学期的教育实验后,在物理学业成绩方面,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著。表明提高学生物理学业成绩方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效。说明农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生物理学业成绩。