随着对创新型人才培养的不断重视以及地理课程改革的深入和发展,探究式教学的方法以其具有创造性的优势受到老师们越来越多的重视。虽然人们对探究式教学内涵的说法不尽相同,但其具备的本质都是一样的,都是以学生为课堂主体,在教学过程中更注重学生获取知识的过程和采用的方法,以此来培养学生的地理实践力。本文基于对人教版七年级、八年级地理教材中适宜探究式教学的知识点的分析以及学习其他学者的教学设计的基础之上,进行探究式教学设计的案例研究。首先运用文献研究法深入了解了探究式教学的研究现状和探究式教学案例设计的相关理论,以此对探究式教学以及探究式学习进行相关概念的界定。其次运用教材分析的方法和课标解读法,对人教版《七年级地理》(上、下册)以及人教版《八年级地理》(上、下册)的教科书中的知识点进行分析,并结合探究式教学的理论选取了适宜采用探究式教学的知识点,并对其进行分析归类。最后运用探究式教学设计的相关理论对选取出的不同类别的知识点进行教学设计,并依据探究式教学的相关理论得出结论。本文共包含五章的内容,具体内容如下:第一部分:引言。深入阐述了探究式教学的研究背景、探究式教学的发展历程并分析了目前的研究现状,说明了本文的研究的内容、意义以及本文采用的方法和技术路线。第二部分:研究的理论基础。基于本文的研究内容与研究方法,确定了四个相关的理论分别为:发现学习法理论、建构主义学习理论、最近发展区理论以及戴尔的经验之塔理论作为本文研究的理论基础。第三部分:探究式教学。对探究式教学的相关概念进行了界定,阐述了探究式教学的内涵。并阐述了进行探究式教学的重要性。另外由于任何一种教学方式都有其适用性,并不是所有的教学内容都适宜采用探究式的教学方法,因此在第三部分,重点阐述了探究式教学的适用范围。第四部分:人教版初中地理教材中适宜探究式教学的内容分析。在第四部分,首先依据第三部分中的探究式教学的适用范围的相关理论对什么样的内容适宜探究做了详细的说明并确立了本文采用的标准,基于该标准对人教版初中地理教材中的知识点进行了筛选。其次对适宜探究的知识点如何分类确定了依据,并基于该依据对筛选出的知识点进行整理和分类。第五部分:人教版初中地理探究式教学案例设计,首先确定了设计的原则,和本文采取的探究式教学的一般模式,然后在分析和学习其他老师的教学设计的基础上,笔者进行了自己的教学设计,并对每一个教学设计进行分析说明。第六部分:结论和反思。本文通过对案例设计的以及研究,发现探究式教学虽然在教学中体现出很多优势,但是并不是所有的知识都适宜采用探究式的教学方法来教学,在人教版初中地理教材中根据笔者选择的依据共有68个知识点适合采用探究的教学方式,通过对这68个知识点的归类,笔者发现解释与阐述地理要素的空间效应的知识点所占的比重最大。因此在初中阶段,探究地理要素间的相互关系应作为探究教学的重点。另外探究式教学设计的过程中,既要符合所有教学设计的共性,同时也应该具备探究式教学的个性原则,本文确定了探究式教学设计时应遵循的四个原则,首先是符合一般教学设计的科学性,其次根据布鲁纳的“发现教学法”确定了兴趣性原则,根据建构主义的教学理论和“最近发展区”理论确定了适度性原则,根据探究式教学的理论以及戴尔的“经验之塔”理论确定了教学设计始终把学生至于主体地位的学生主体性原则。在实际的教学中,有教师提出由于课堂时间有限,采取探究式的教学方式与完成教学任务出现严重的冲突。本文研究的则是针对知识点的探究式教学设计,知识点本身短小,因此在课堂中针对一个知识点的探究式教学应该被充分重视。既可以锻炼学生能力,又能够很好的协调教学任务与课堂时间有限的矛盾。最后,根据五个案例的教学设计,笔者总结了探究式教学案例设计的一般流程。