自我监控学习作为自主学习的重要组成部分，充分体现了以人为本的教育思想，在指导教师的教和学生的学两方面都发挥着重要的作用。近年来的多项研究表明，在具备一定知识和技能的前提下，学生学习的自我监控能力是影响其学习效果的重要因素。本文结合物理学科特点，选择在物理问题解决教学中培养学生的自我监控能力，用以完善自我监控领域的理论研究和指导物理教学实践。 论文在介绍自我监控学习理论的研究概况及其在学科领域中应用研究现状的基础上，着重进行了以下几方面的研究： 首先，对自我监控学习的概念、发展规律以及影响其发展的因素进行了深入、系统的阐述。同时，对物理问题解决的概念、思维过程等也进行了理论上的分析和探讨。自我监控学习是学生把自己学习的活动作为意识的对象，不断对其进行积极的监督、控制和调节的过程。学生自我监控能力的发展遵循着由他控到自控、由不自觉经自觉到自动化、由片面到全面、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高的规律。影响学生提高自我监控能力的因素有很多，本文只讨论了教师因素和学生自身的动机、归因方式和自我效能感等因素对其自我监控能力发展的影响。物理问题涉及的范围很广，在中学阶段主要集中在解决物理习题。并且学生的解题过程可分为分析题意、求解问题、检验结论、总结反思四个阶段。自我监控在学生解决物理问题的全过程中发挥着定向、控制和调节的作用。 其次，结合初中生自我监控能力的发展特点和初中物理教学实际，在上述相关理论的指导下，提出了培养初中生物理解题自我监控能力的培养原则和培养方法以及在具体实施的过程中教师应注意那些问题。结合物理教学实际情况，本文提出了自我监控能力培养的原则，分别为：坚持主体性原则、贯彻反馈性原则、倡导寓于性原则和注重效益性原则。具体的培养方法为：出声思维法、他问和自问相结合法和记错题笔记法。还简要总结了教师在实施培养训练时，应注意的一些问题：如帮助学生曲阜师范大学硕士学位论文制定切实可行的学习计划、加强对学生进行有关自我监控知识的传授、改善学生自身的不利因素、促进‘自身监控能力的提高、善于营造和谐的课堂气氛等。 再次，在上述理论探讨的基础上，选定沈阳市七十三中学初中二年级的两个班为研究对象(一个实验班和一个控制班)，在物理教学中对其实施为期两个月的自我监控能力培养训练。本研究采用自编调查问卷和物理考试成绩单为测量工具。取得如下结果，在实验班和控制班的自我监控能力和物理学习成绩无显著性差异的前提下，训练后，实验班学生的物理解题自我监控能力与控制班的相比较，差异水平极其显著，并且两者的物理学习成绩也存在显著性差异. 最后，对所得的结果进行分析和讨论，得出如下结论:学生在物理解题方面的计划性、监察性和总结性方面得分较低，暴露出物理学习中自我监控的薄弱之处，训练后有所提高;本研究采用的培养方法对提高初二学生的物理解题自我监控能力和初二学生的物理学习成绩都是有效的。