近些年来,二语习得领域的研究和心理学,认知学,社会学等领域相结合,引进了意识,注意,记忆等认知心理学概念来解释一些语言现象。Schmidt提出了“注意假设”,认为无意识的学习是不可能的,注意是将语言输入转化为语言吸收的必要条件。同时,Schmidt还对意识的层次进行了划分,认为意识存在三个层次:察觉,注意和理解。基于Schmidt的相关理论,本文主要研究如下问题:(1)学生对目标语法的意识所达到的层次和学习效果之间的关系;(2)注意在语法学习中的作用;(3)不同的引起注意的方式是否会影响受试对目标语法的学习效果,哪一种效果更好;(4)分别以字体字形变化和使学习者输出目标语的方式引起受试对目标语法的注意是否能够促进他们对该语法点的学习;(5)引起注意的方式不同是否会影响受试对目标语法的意识程度。本文的目标语法是过去分词作状语的用法。受试是100名把英语作为外语进行学习的孟州第一高级中学的高一学生。所有受试被分作四组,其中三个为实验组,一个为控制组。对实验组,作者分别以不同的方式引起学生对目标语法的注意,包括有显性的,隐性的,以及输出目标语的方式。对于控制组,受试只需阅读相关的实验材料。这些材料既没有字体字形的变化,也没有附加规则说明。教学后,所有受试参加测试和问卷调查。后测由两部分组成——语法判断和填空。问卷调查则是区分意识层次的重要依据。作者用SPSS (16.0)软件对收集的数据进行分析,得出了以下结果:(1)受试者的意识层次和目标语法的学习效果呈正相关的关系。对目标语法的意识层次越高,学习效果越好;(2)注意到目标语法有利于受试对该语法的学习;(3)不同的引起注意的方式会产生不同的学习效果。明晰的语法规则讲述使受试达到了最好的学习效果;(4)以字体字形变化来引起注意的方式也使受试在目标语法的学习上有了明显的提高,但使学生输出目标语的方式并未使学生在该语法点的学习上取得显著提高;(5)引起注意的方式和意识的提升是相关的。明晰度最高的方式使受试者对目标语法的意识程度也达到最高。作者希望通过此项研究,能够加深英语教师对意识提升策略的认识,并将其应用于教学中。此外,作者希望能为英语教师选择提升学生语法意识的方式提供参考,以促使学生将语言输入转化为吸收,促进语言习得。