管理归根到底是人的管理和对人的管理，因而对人的本性的认识就构成了管理理论的逻辑基础。当前高等教育管理正面临着知识经济带来的挑战、面临着改革传统高校管理弊端的迫切需求、面临着高校功能扩展带来的种种不适，这需要人性假设理论的有效支持。从研究现状来看，尽管国内有许多学者都认识到研究人性假设、人性观问题对于高等教育管理具有非常重要的意义，但是目前有关这一问题的研究还显得较为薄弱。特别是在我国的高等教育管理实践中，忽视或无视人性假设的重要性和关键性，盲目行事、生搬硬套的现象普遍存在。鉴于此，笔者尝试着对高等教育管理的人性基础进行探讨。论文分析了高等教育管理中存在的功利化、产业化、政治化等不良现象与问题。高等教育管理的功利化主要表现为教育过程的简单化、教育活动的跟风化、学校管理的门面化。高等教育管理的产业化指把高等教育等同于一般的产业，按市场经济运行的机制和规则经营高等教育，通过市场配置高等教育资源。高等教育管理的政治化指将高校看成政治机构，将教育的政治功能片面或人为夸大，使教育完全从属于政治形势之所需的倾向。其结果导致对高等教育本质的迷失，人性的迷失。透过以上的现象及问题，作者进一步对高等教育管理的本质进行了反思。高等教育管理的基础是学术性组织，学术性组织的主要活动是科学活动，科学活动的目标是求真，高等教育管理的目标也必然是求真。教育的本质是按照人的本质要求(合乎人性的要求)，培养人具有扩展自由和实现发展的能力，从根本上说是一种培养人的活动，因此，高等教育管理的本质在于引导完备人性的建构与发展，高等教育管理不同于一般管理。组织性质和特点不同，管理目的和管理本质不同，其人性基础也必然不同。因此，我们必须重新探讨和确立适合高等教育管理这种特殊情况下的人性假设。论文通过对西方管理史上的几种有代表性的人性假设“工具人”、“经济人”、“社会人”和“自我实现的人”、“复杂人”、“文化人”进行科学分析和理性比较之后，认为知识人应是高等教育管理的逻辑起点。知识人是指以传播、应用和创新知识为己任，以发展学术，追求真理为目的的一类群体。它主要包括高校的研究人员，教师和学生。知识人具有时代性、学术性、自由性、可完善性、价值性等特征。最后，文章从信仰、价值、技术三方面讨论了以知识人性为基础的高等教育管理范式的建构，提出高等教育管理应以笃信真理为信仰追求，以崇尚真善美为价值取向，以学会学习为技术旨归。