学习动机是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一。20世纪70年代末以来，社会认知取向的学习动机研究已逐渐成为这一领域的热点和前沿。在我国学习动机问题也受到了较多关注，但对大学生的研究较弱，从纵向角度对不同学历大学生学习动机的内容、结构研究更少。 本研究从社会认知角度，以我国的社会文化环境为背景，以高教改革，尤其是1999年以来的高校扩招为契机，采用自编的《大学生学习动机问卷》，对我国不同地区、不同高校的1832名大学生(括专、本、研)的学习动机特点进行调查分析，以期为不同学历大学生学习动机的教育培养工作提供客观依据和指导。研究结果表明： 1．研究采用自编的《大学生学习动机问卷》，经专家评定具有较好的内容效度，统计分析发现，其结构效度也较好；总问卷及各分量表的分半信度大多在0.70以上或接近0.70，Cronbach α系数也大多在0.70以上或接近0.70，基本达到统计测量学要求的标准。 2．扩招后，我国大学生(括专、本、研)的学习动机主要由6种主成分组成，按强度顺序依次为：报答、求知、就业与生活、成绩目标和消极回避型学习动机。 3．扩招后，我国大学生的学习动机在内容、结构上确实有所变化。主要表现有3，即：报答、求知、就业与生活和成绩目标是扩招后我国大学生的主要学习动机，且其多元化趋势更加明显；报答型动机是当前大学生最强烈的学习动机；动机的个人取向更强，社会属性较低。 4．大学生在动机因素1(就业与生活)、因素3(消极回避)、因素5(报答)和因素6(成绩目标)上存在显著的学历差异，在动机因素1、因素5和因素2上存在学历与专业的显著交互作用，在动机因素6上存在学历与性别的显著交互作用。 5．大学生在动机因素3(消极回避)上存在显著的专业差异。 6．大学生在动机因素2(求知)、因素5(报答)、因素4(社会奉献)上存在显著的性别差异。