【摘 要】
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学业拖延是包含个体认知、情感及行为的复杂心理过程,是个体推迟完成和自己学业活动相关的任务。成就动机是个体在活动中力求成功的内部驱动力。时间管理倾向是个体不同利用时间方式而表现出不同行为及心理的一种多层次人格特征。中学生又处于身心快速发展阶段,研究发现,在学生群体中学业拖延行为是比较普遍的现象,因学业拖延而产生的负面情绪也易对其身心健康造成不良影响,因此对中学生的身心健康发展需格外重视。本研究拟从时
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学业拖延是包含个体认知、情感及行为的复杂心理过程,是个体推迟完成和自己学业活动相关的任务。成就动机是个体在活动中力求成功的内部驱动力。时间管理倾向是个体不同利用时间方式而表现出不同行为及心理的一种多层次人格特征。中学生又处于身心快速发展阶段,研究发现,在学生群体中学业拖延行为是比较普遍的现象,因学业拖延而产生的负面情绪也易对其身心健康造成不良影响,因此对中学生的身心健康发展需格外重视。本研究拟从时间管理倾向与成就动机角度,了解中学生的学业拖延情况,研究这两个变量对学业拖延的关系和作用机制,在理论上探明三者之间的关系,从而更好地在教学实践中提高个体学习成绩,尽量减少因学业拖延而对中学生心理健康成长造成不良影响,为培养个体良好学习习惯提供具有一定科学性与可行性的建议。本研究采用学业拖延问卷、青少年时间管理倾向量表和成就动机量表,对汉中市龙岗学校、汉台中学、武侯中学和略阳天津高级中学四所学校的900名学生进行问卷调查,回收860份问卷,其中有效问卷814份。采用SPSS25.0统计软件和PROCESS插件进行统计分析和中介检验。研究结果如下:（1）学业拖延在性别、生源地、学业成绩和家庭整洁度上有显著差异;成就动机在性别、生源地、学业成绩和家庭整洁度上有显著差异;时间管理倾向在生源地、学业成绩、家庭整洁度上有显著差异。（2）时间管理倾向负向预测学业拖延,成就动机、追求成功负向预测学业拖延;（3）时间价值感、监控感及效能感正向预测成就动机;（4）成就动机在时间管理倾向与学业拖延之间起部分中介作用。根据上述研究结果,为降低中学生学业拖延水平,现提出以下教育对策:（1）自身方面:规划好时间,分解目标,逐个突破,以此增强时间监控感;（2）家庭方面:应以身作则,充分发挥正向示范引领作用,以此增强孩子的时间价值感;（3）教师方面:课堂注重情景的创设,课后及时、精准的反馈,以此增强学生的时间价值感。（4）朋辈同伴方面:应互相帮助,共同成长并建立良性的竞争氛围,以此增强个体的成就动机感。（5）学校管理者方面:要合理使用学校竞争和比赛的方法,适时调动班级以及年级之间形成你追我赶的良性竞争氛围。
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