学习策略是二语/外语学习个体差异主要因素之一,对于二语/外语学习效果具有重要影响。以往研究大都基于传统的学习策略理论框架(Oxford,1990),采用定量方法,从共时角度对学习策略及其影响因素之间的线性关系进行分析。此一范式不能反映二语学习者学习策略之个体变异,亦无法洞察学习策略之历时特征。本研究以策略自我调控(S~2R)模型(Oxford,2017)为理论框架,依据动态系统理论相关原理,采用问卷调查、回溯定性访谈和动态轨迹图法相结合的定量-定性-定量混合研究方法,探究6名英语专业学生产出型技能中的元情感和情感策略自我调控在一年之内的动态变化情况。研究结果表明:(1)研究对象的英语学习焦虑程度呈起伏波动趋势,导致这一趋势的既有英语学习兴趣等内在因素,也有考试、学习环境、教师风格等外在因素;(2)研究对象调控学习焦虑的策略既包括关注学习情感、监控评估情感等元情感策略,也包括调节情绪反应、转移注意力等情感策略;(3)研究对象的元情感和情感策略自我调控与其学习焦虑之间具有交互作用,呈非线性关系。上述结果对于包括学习策略在内的二语个体差异和外语教学研究具有重要启示。二语个体差异研究应在传统线性范式基础上,从历时角度对相关因素进行动态考察,实现两种范式的有机结合。外语教师要适时关注学习者情感态度的个体差异和动态变化,加强学习策略引导和培训,进行差异化外语教学。