当今时代是知识经济时代。知识经济需要具有创造才能的高素质人才。人才的培养主要靠教育。世界各发达国家均十分重视创造人才培养的研究。我国也在新一轮课程改革中提出了培养学生创造能力的要求。以期使学校教育更注重培养学生的素质,提高学生的能力。无论多么完美先进的课程理论和教学方法都要依靠教师和学生来落实。而我国高中教育却陷入应试教育的泥潭。其根源是评价手段单一、僵化。教师和学生的活动只能在高考的指挥棒下进行,升学率成为评价教师和学生的唯一指标。为此,新课程改革提出“注重过程的评价原则”并重视学生的创造能力培养。创造能力的测量在发达国家研究比较早。近几年我国对创造能力的测量也有了较大进展。但研究的主要方向以综合创造能力的评价为主,学科创造能力评价的研究很少。在我国目前的分科教学模式下综合创造能力评价不适合在学校广泛使用。因此本文试图从过程角度探索用地理学科的问题测量学生地理创造能力的方法。这样既有利于学校评价的多元化又为学科创造能力评价积累经验。本文研究的评价依据是吉尔福特等人的创造理论。吉尔福特认为“创造能力的表现在于发散思维”。对发散思维的测量就是从过程角度的评价。国内外的研究认为发散思维是既简单又有效的测量创造思维的指标。所以将发散思维确定为测量的主要指标之一。近年来,心理学对创造思维的研究认为发散思维和聚合思维都是创造能力基本的组成成分。批判思维是培养学生创新精神的重要途径,是科学进步的基本条件。因此将聚合思维和批判思维也作为地理创造能力评价的重要指标。本文利用教学实践中使用的案例分别说明地理创造能力测试的编制步骤、原则。编制试题的出发点一是学生的现有水平,依据是教学大纲和教学进度;二是有利于激发学生的创造热情。从符合地理学科特点和适合进行创造思维测量两个维度确定试题编制原则。参考普通测验的编制程序提出了地理创造思维测验试题的编制步骤,并用案例说明从两个维度制订测量细目表的方法。评价实施过程与普通测验相似,本文只重点说明二者之间的不同之处。对试卷的评分,本文针对地理的学科特点和借鉴综合创造能力的评分标准制订了较为详细的量化表,并用案例说明其使用方法。测量的可靠性和可信程度(即信度和效度)的高低关系到评价的成败。本文对一次高一地理创造能力实测结果进行了信度和效度的检验,藉以说明评价信度和效度的检验方法。最后,本文提出研究结论即:地理学科创造能力评价研究亟待加强和注重在日常教学中对学生进行创造能力评价。另外,由于本人水平和理论界研究的欠缺本文还有许多问题尚未解决。