在二语习得领域中,语言迁移问题一直受到广泛关注。在认知语言学的影响下,Pavlenko(1998)提出了概念迁移,这意味着有关迁移的研究不再只停留在对语言表层现象的分析,而是着重探究语言学习者与本族语者之间概念系统的异同,这也成为了语言迁移研究的新方向。概念迁移体现在学习者中介语的各个方面,如词汇、句法、语用等。在英语学习过程中,由于英汉之间空间范畴划分的不同,英语空间介词的学习一直困扰着中国学生。很多学者做过关于英汉介词的对比研究,其中多数是从英汉介词的用法,在句子中的位置等表层结构进行对比分析。然而,很少有人从更加深入的角度探究英汉介词语言迁移的现象。本文主要从概念迁移的角度,分析中国学生在英语空间介词使用中的迁移现象,并阐释迁移的原因。首先,本文回顾了语言迁移的定义及发展,进而引出概念迁移并指出二语概念迁移研究的重要性。然后,本文以萨丕尔-伍尔夫假说的语言相对论和认知语言学的范畴化理论作为理论框架,采用质化和量化相结合的方法,基于国际跨语言中介语语料库(ICCI)中国学生子库,选取出现频率较高的空间介词in和on举例说明,并与英语本族语语料库(Brown)和汉语语料库(CCL)中的现代汉语进行对比,从而检验中国初学者英语空间介词在使用上是否符合英文的表达,以及是否受到汉语影响。本研究主要围绕以下三个问题进行探讨,中国学习者在英语空间介词使用中是否存在概念迁移,概念迁移是否具有系统性特征,以及引起概念迁移的原因。研究结果表明,在中国学习者学习英语空间介词时,概念迁移现象普遍存在且具有系统性和规律性。在语言学习中,概念的正迁移和负迁移源自于语言间范畴划分的异同。当语言间在概念的划分上有差异时,若汉语空间概念范畴比英语相应概念范畴窄时,学生在英语空间介词的学习中常会发生概念正迁移,相反,若汉语空间概念大于英语空间概念时,学生在英语空间介词的学习过程中常伴随概念负迁移,出现语言使用的偏误,并且,同一范畴的边缘成员更易发生负迁移。本研究旨在通过分析中国学生英语空间介词使用的概念迁移现象,丰富语言迁移的研究,帮助英语教师更好地理解学生学习英语的难点,尤其是在学习英语介词中遇到困难,从而进行有效地指导。本文强调教师应该以正确的态度看待概念迁移现象,并在英语教学中加以重视。