动机是促使并维持个体活动朝某一特定方向进行的内在驱动力，而学习动机是伴随个体从事学习活动而产生的一种特定的动机，它与学习活动、学习效果成正相关。也就是说，积极的学习动机是刺激学习者持续努力学习的力量源泉。因此，学习动机对整个英语学习过程有其举足轻重的地位。尽管国内学者对大学生英语学习动机研究不胜枚举，但多以本科院校为主要考察对象，对高职院校学生学习动机研究甚少。近年来，随着国内经济和技术的快速发展，企业对应用型、职业性、技术性人才的需求也随之不断扩增，一定程度上不仅促使我国高等职业教育的迅速扩张而且使越来越多的研究者开始关注如何提高高等职业院校学生的职业技能以满足国际化发展的要求。同时，高等职业院校学生作为一种特殊的受教育群体，它有其自身的独特性，对其英语学习动机的研究不仅是社会发展的需求而且是教育理论普遍性与教育实践现实性辩证统一的体现。　　鉴于学习动机在学习过程中的重要性及企业对高等院校应用型、职业性、技术性人才的需求，本文以比格斯学习动机为基础，探究高职院校学生英语学习动机现状的特殊性，并注重探究激发学生学习动机策略的有效性。　　本文首先从国内与国外两方面介绍了高职院校英语学生学习动机研究现状，概括了学习动机与学习活动、学习效果之间的关系。然后根据比格斯学习动机研究理论，充分利用定性与定量两种途径，通过高等院校英语学习能力测验、问卷调查以及个人访谈等方式，对从湖南商务职业学院不同专业随机抽取的500名学生中分层抽取60名高分组学生和60名低分组学生的英语学习动机进行调查，并对所得数据进行相关系数分析和T检验分析。　　研究发现：　　（1）高职院校学生拥有其特定的学习动机以及普遍的学习规律；　　（2）高、低分组学生的学习动机存在明显差异性，高分组成就型动机明显高于低分组；　　（3）高分组自我效能感明显强于低分组，因为高分组常常将失败归因于自我内部可控因素。　　文章提出了针对外语教学的学习策略，旨在促进高职院校英语学习水平的提高。最后，又随机抽取的100名学生均等地分为两组，一组为实验组，一组为对照组，只对实验组有针对性地使用提出的学习策略进行教学，5个月后再对两组学生进行问卷调查及成绩测验，结果发现，实验组英语成绩比对照组要好，学习动机也强于对照组。　　文章指出，高职院校学生学习动机普遍较低且大多出于外部动机，因此无法对自己英语学习进行正确的归因。通过教授一些切实可行的学习策略，具体表现为提高英语学习兴趣；增强学生自信心；帮助学生进行正确归因训练等，以此充分发挥学生的主体地位，提高学生英语学习兴趣，增强学生英语学习动机，提高学生英语学习效果。