为了迎接知识经济的挑战,世界上许多国家都在进行教育改革,而教育能够成功的关键在于建立一支具备优良素质的教师队伍。伴随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进,教师素质的提高受到全社会的重视,其中教师专业化发展最受人们关注。关于数学教师教学知识的研究中,许多研究者发现数学教师拥有一种特殊且十分重要的知识——学科教学知识。这种知识依据教师个性化的教学经验,是教师独特领域学科内容和教育学的整合,是教师自己对专业理解的特定形式,是把科学形态的数学有效地转化为教育形态的数学的知识。因此,数学教师所需要的教学知识由哪些成分构成,需要多少的问题;以及如何促进数学教师教学知识发展的策略问题,成为关于数学教师专业化发展的研究中,最重要的两个相关主题。本文通过对数学教师的学科教学知识及其特征的分析,依据“行动教育模式”,对高中数学教师发展学科教学知识进行研究。本研究采用质的研究方法,以一名中学数学教师为研究个案,以向量概念知识为教学背景,通过课堂观察、经验交流、同事互助、理论学习、研讨反思等形式完成数据的收集,并在此基础上对数据进行整理和分析,进而确认高中数学教师的学科教学知识的发展变化情况。经过上述研究,高中数学教师的学科教学知识得到了一定程度的发展,具体体现在:(1)对学生理解数学的认识;(2)对教学内容组织的认识;(3)教学策略和现代信息技术的认识;(4)教学效果反馈的认识;(5)对促进教师知识发展的有效手段的认识。通过实践研究,我们认为促进教师学科教学知识发展的有效方式是:在理论学习、同事间的相互交流和自我反思等多种方式相结合的情况下进行的教学反思。