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关于语言能力等级量表的研究已有近六十年的历史。国外对于语言能力等级量表研究已日趋成熟,而国内相关研究则侧重于介绍国外语言能力量表的研制过程、研究方法以及讨论其存在的优势与不足,探讨如何构建语言能力等级量表的研究并不多。国内外有关英语修辞结构知识运用能力的研究主要集中于语篇的分析与应用,而缺乏与语言能力等级量表的结合研究。因此,笔者在当前《中国英语能力等级量表》研制这一背景下,将英语修辞结构知识运用能力和等级量表相结合,以中国大学生为目标群体,探析如何建构中国大学生英语修辞结构知识运用能力等级量表。本文基于Bachman的交际语言能力和Mann&Thompson的修辞结构理论,采用定性和定量相结合的方法探究以下两个问题:(1)中国大学生英语修辞结构知识运用能力等级量表可分为哪几个维度?(2)中国大学生英语修辞结构知识运用能力等级量表可分为哪几个等级?针对上述两个问题,笔者进行了如下具体研究:首先,我们从国内外语言能力量表、课程标准以及英语教科书等相关文献中采集196条与中国大学生语言能力相当的描述语,并按照CEFR制定能力标准的五条原则(准确、清晰、简洁、独立和肯定)以及相关原则和三要素模型,运用翻译、改写、拆分和合并等方法对描述语进行加工处理。在修改完描述语并交由专家小组讨论后,最终保留了91条描述语。其次,笔者基于理论将描述语分为四个维度,并通过自我一致性评判和专家一致性评判的方法来验证描述语维度划分的合理性。最后,采取调查问卷的方式对26位不同层次高校的教师进行调研,让其对描述语的难度等级进行评判,并运用多面rasch模型对结果进行统计分析,从而确定描述语的最终等级。通过研究发现:(1)中国大学生英语修辞结构知识运用能力等级量表可分为叙述、描写、比较和分类四个维度,描述语的数量分别为36,33,13和9。(2)中国大学生英语修辞结构知识运用能力描述语最终可分为低级、中级和高级三个等级。值得一提的是,比较和分类中的描述语仅有中级和高级,并无低级这一等级。研究结果表明,构建中国大学生英语修辞结构知识运用能力等级量表,描述语的采集与编制是基础,应确保描述语来源的广泛性、代表性和权威性,且描述语应准确、清晰、简洁、独立和肯定。描述语的分类和定级是关键,分类应有坚实的理论基础,定级应有定性和定量证据的支持,从而保证量表的效度。希望中国大学生英语修辞结构知识运用能力等级量表的建立能为英语语言教学的组织和考试分数的解释提供一定的指导,并为《中国英语能力等级量表》的研制提供参考。