随着对创造性研究的逐渐深入,在学科教学中如何培养青少年的创造性,已成为创造性研究的热点。创造性由于研究者观点和侧重点的不同,对其理解各不相同。创造性是主动处理信息的问题解决过程,培养创造力以创造性思维为核心,加大对创造性倾向的培养力度,可提高学生的学业成绩和智商。劳技学科以其独有的设计与制作特色,可以培养学生实践能力和技术素养,激发学生创新潜能。本研究探索小学劳技学科“读图绘图”教学对高年级学生创造性的影响,研究内容共分三个部分。研究1对小学高年级学生创造性开展调查研究,了解学生的创造性倾向与能力的现状,探讨学生创造性倾向与创造性能力的各维度均衡发展,是否存在人口学变量上的差异。采用威廉斯量表和托伦斯量表,对300余名小学高年级学生进行问卷调查。研究2对小学高年级学生创造性开展干预研究,检验“读图绘图”教学对学生创造性倾向与能力提升的有效性。根据前期调查研究,梳理创造性倾向与能力相对薄弱的维度、学生性别与年级差异性;设计访谈了解学生对学科的理解和认识、生活经验、制作等方面的特长。结合劳技学科自身特点,从“读图绘图”角度出发,设计一套适合四、五年级学生课堂学习的辅导方案,即以“读图绘图”作为教学训练点,借助教材图例,优化设计图绘制的作业指导。选取160余名学生为研究对象,并分为干预组和控制组。干预组实施为期8次的“读图绘图”教学指导,控制组进行常规教学。一年后,采用威廉斯量表和托伦斯量表,对学生进行问卷调查,探讨干预的有效性。研究3对小学高年级学生的创造性进行访谈研究。选取11名学生,先后进行两次访谈。干预前,通过访谈了解学习者的创造性发展水平及劳技制作方面的特长。干预后,了解学习者“读图绘图”教学后的学习经历与感受,以及创新设计过程可能遇到的情况及处理办法。结果表明:1.小学高年级学生的创造性倾向年级差异不显著,女生好奇性高于男生;创造性能力的性别差异不显著,五年级学生的流畅性高于四年级;2.教学干预后,干预组与控制组的创造性倾向与能力,均不存在性别与年级的显著性差异。干预的组别主效应不显著,前后测的时间效应显著,交互效应显著,提示干预有效。3.教学干预后,学生对生活细节的观察力、劳技制作的能动性、创新认知的敏感度,以及面对挑战的坚韧性均有提升。本研究结果显示,“读图绘图”教学干预,对小学高年级学生创造性的影响效果显著,能有效地促进学生创造性的发展。这揭示了从学科培养目标出发点,编订适切的教学方法,对促进小学高年级学生创造性水平发展具有可行性和有效性。