疑问代词的任指用法作为疑问代词非疑问用法中的一种常见类别,是对外汉语教学中的一项重难点。本文以“怎么、怎么样、怎样”为研究对象,基于留学生中介语语料将“怎么”类疑问代词表示任指用法分为五种常见格式,研究“怎么”类疑问代词任指用法教学情况。基于中介语语料,对留学生使用“怎么”类任指用法常见格式的用例以及习得顺序进行考察,发现高级阶段的留学生对“怎么”类的任指用法使用较少的现象。初、中级阶段的留学生对格式中的“不管”式和“都/也”式使用较多。同时,留学生在使用“怎么”类疑问代词任指用法时发生误代、遗漏的偏误较多。采用正确使用相对频率和阶段计分法对留学生习得格式的顺序进行探讨,发现重叠式在习得过程中最后习得的现象。基于留学生调查问卷对留学生习得过程中的错误题型进行分析,发现留学生在疑问代词任指用法的重叠式中发生错误较多。通过对教师教学内容和教学方法的访谈,发现教师主要依据教材选定教学内容,并且通过重难点以及情景来加强、巩固教学内容的现象。老师教学过程中主要采用归纳法或演绎法或演绎与归纳相结合的教学方法进行语法点的教学活动。结合教材和对外汉语教学大纲,对疑问代词“怎么”类表示任指的五种格式在教材中的分布以及在教材与大纲中的分布对比研究,我们发现,教材编排中“怎么”类疑问代词主要出现在具体格式中且疑问代词在注释中的任指意及用法仅在“都/也”式中强调的现象。在注释及课文中,格式出现的顺序为“怎么也/都+V+不+结果”>“怎么V也V不+C”。在练习设置中,教材注意将机械性练习与有意义练习、交际性练习相结合,练习形式丰富。同时,在练习“怎么也/都+V+不+结果”格式时出现无意义练习。大纲中“甭/不管怎么说”的口语格式在教材中没有体现。由于第二语言学习具有缺乏语境的特殊性以及留学生在交际时常常忽视其语用意义的现实性,我们选择情景法对使用较多的“不管”式进行教学设计并提出反思。该格式的学习、操练,应该将情景贯穿始终。老师对教学内容的把握应注意将该格式的格式结构与语义、语用并重。同时,从教材编写、老师教学两个方面提出教学建议。教材编写应注意提高语法点的复现率,在重视格式结构以及格式语用意义时,也应注重讲解该格式中疑问代词的意义。老师在教学过程中创设情景,使格式讲解更有语境化。同时,教学内容适时补充语用意义,教学方法更具多样性。