自我国中小学开设信息技术课程以来,编程教育就一直贯穿始终。为指导和加强中小学的编程教育,国家相继公布了《新一代人工智能发展规划》等多个与编程教育密切相关的通知和文件,明确提出在中小学推行编程教育,开设编程课程,培养学生编程素养。尤其在当前人工智能时代,编程教育显得更为重要。中小学信息技术教师是我国编程教育的主要实践者和推广者,其自身的编程素养直接关系到中小学编程教育的成功与否。2020年,教育部在给全国政协委员的答复函中表示,要在实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”的过程中,按照当地教育发展需求对接中小学编程教育,做好信息技术教师编程能力提升工作;同时面向中小学信息技术骨干教师等群体,积极开展编程教育的“种子”教师专项培训。在这一背景下,研究中小学信息技术教师编程素养,衡量和评价其编程素养的高低具有重要意义。论文主要以中学信息技术教师为研究对象,以其编程素养的评价体系为研究内容。首先,通过文献研究法了解目前编程素养的研究现状,与编程素养相关的信息素养评价原则与方法。初步确立中学信息技术教师编程素养评价指标体系,分别由6个一级指标以及14个二级指标共同构成。其次,通过德尔菲法邀请11名领域专家对初步制定的指标体系进行两轮论证,最终确定中学信息技术教师编程素养评价指标体系,分别为编程意识、编程知识、编程能力、编程教学、编程伦理等5个一级指标,以及培养意识、专业意识、基础知识等13个二级指标;并运用层次分析法得到编程素养评价体系各指标权重。研究还以其中一位专家构建的判断矩阵为例,详细描述了一级指标、二级指标的权重计算步骤。最后,通过指标体系内涵制定问卷,分别邀请安徽省某重点中学高中信息技术教师、某初级中学信息技术教师以及教育技术学专业师范生参与问卷填写,开展编程素养评价体系实践分析。结果表明,该指标体系能够评价信息技术教师编程素养,可以区分出不同教师编程素养能力水平,能对中学信息技术教师的编程素养开展有效评价。